Značilnosti govora otrok s posebnimi potrebami na 3. stopnji. Splošna nerazvitost govora (GSD). Značilnosti splošne nerazvitosti govora pri otrocih

ZNAČILNOSTI OTROK S SPLOŠNIM GOVORNIM POMENOM

Kljub drugačni naravi napak imajo ti otroci tipične manifestacije, ki kažejo na sistemsko motnjo govorne dejavnosti. Eden od vodilnih znakov je poznejši začetek govora: prve besede se pojavijo pri 3-4, včasih pa pri 5 letih. Govor je neslovničen in fonetično premalo oblikovan. Najbolj izrazit pokazatelj je zaostajanje v ekspresivnem govoru ob razmeroma dobrem, na prvi pogled, razumevanju naslovljenega govora. Govor teh otrok je težko razumljiv. Ni dovolj govorne aktivnosti, ki s starostjo močno upada, brez posebnega treninga. Vendar so otroci precej kritični do svoje napake.

Slabša govorna dejavnost pusti pečat na oblikovanju otrokove senzorične, intelektualne in čustveno-voljne sfere. Ni dovolj stabilnosti pozornosti in omejene možnosti za njeno porazdelitev. Medtem ko sta semantični in logični spomin razmeroma nedotaknjena, imajo otroci zmanjšan verbalni spomin in produktivnost pomnjenja trpi. Pozabljajo na kompleksna navodila, elemente in zaporedja nalog.

Pri najšibkejših otrocih se nizka aktivnost spominjanja lahko kombinira z omejenimi možnostmi za razvoj kognitivne dejavnosti.

Povezava med govornimi motnjami in drugimi vidiki duševnega razvoja določa posebne značilnosti mišljenja. Otroci, ki imajo na splošno popolne predpogoje za obvladovanje miselnih operacij, ki so dostopne njihovi starosti, zaostajajo v razvoju verbalnega in logičnega mišljenja, brez posebnega usposabljanja težko obvladujejo analizo in sintezo, primerjavo in posploševanje.

Poleg splošne somatske oslabelosti je zanje značilno tudi nekaj zaostajanja v razvoju motorične sfere, za katero je značilna slaba koordinacija gibov, negotovost pri izvajanju izmerjenih gibov ter zmanjšanje hitrosti in spretnosti. Največje težave so ugotovljene pri izvajanju gibov po verbalnih navodilih.

Otroci s splošno govorno nerazvitostjo zaostajajo za normalno razvijajočimi se vrstniki pri reprodukciji motorične naloge v prostorsko-časovnih parametrih, motijo zaporedje elementov dejanja in izpuščajo njegove komponente. Na primer, kotaljenje žoge iz roke v roko, podajanje s kratke razdalje, udarjanje ob tla z izmeničnim menjavanjem; skakanje na desni in levi nogi, ritmični gibi ob glasbi.

Obstaja nezadostna koordinacija prstov in rok ter nerazvitost finih motoričnih sposobnosti. Zaznana je počasnost, zataknjen v enem položaju.

Pravilna ocena ne-govornih procesov je potrebna za prepoznavanje vzorcev atipičnega razvoja otrok s splošno govorno nerazvitostjo in hkrati za določitev njihovega kompenzacijskega ozadja.

Otroke s splošno nerazvitostjo govora je treba razlikovati od otrok s podobnimi stanji - začasno zamudo v razvoju govora. Upoštevati je treba, da otroci s splošno govorno nerazvitostjo v normalnih obdobjih razvijejo razumevanje vsakodnevnega govorjenega govora, zanimanje za igrive in predmetne dejavnosti ter čustveno selektiven odnos do sveta okoli sebe.

Eden od diagnostičnih znakov je lahko disociacija med govornim in duševnim razvojem. To se kaže v tem, da duševni razvoj teh otrok praviloma poteka uspešneje kot razvoj govora. Odlikuje jih kritičnost do govorne pomanjkljivosti. Primarna govorna patologija zavira nastanek potencialno nedotaknjenih duševnih sposobnosti, kar preprečuje normalno delovanje govorne inteligence. Ko pa se govorni govor razvija in govorne težave odpravljajo, se njihov intelektualni razvoj približuje normalnemu.

Da bi razlikovali manifestacijo splošne nerazvitosti govora od zapoznelega razvoja govora, je potreben temeljit pregled anamneze in analiza govornih sposobnosti otroka.

V večini primerov anamneza ne vsebuje dokazov o hudih motnjah centralnega živčnega sistema. Opažena je le prisotnost manjših porodnih travm in dolgotrajnih somatskih bolezni v zgodnjem otroštvu. Dejavnikom, ki zavirajo normalen potek govornega razvoja, lahko pripišemo tudi škodljive vplive govornega okolja, neuspehe pri izobraževanju in pomanjkanje komunikacije. V teh primerih se najprej opozori na reverzibilno dinamiko govorne okvare.

Pri otrocih z zapoznelim govornim razvojem je narava govornih napak manj specifična kot pri splošni govorni nerazvitosti.

Prevladujejo napake, kot so mešanje produktivnih in neproduktivnih množinskih oblik (»stoli«, »rjuhe«) in poenotenje rodilniških množinskih končnic (»svinčniki«, »ptice«, »drevesa«). Govorne sposobnosti teh otrok zaostajajo za normo in zanje so značilne napake, značilne za mlajše otroke.

Kljub določenim odstopanjem od starostnih standardov (zlasti na področju fonetike) otrokov govor zagotavlja svojo komunikacijsko funkcijo in je v nekaterih primerih dokaj popoln regulator vedenja. Imajo izrazitejšo nagnjenost k spontanemu razvoju, k prenosu razvitih govornih sposobnosti v pogoje proste komunikacije, kar jim omogoča, da kompenzirajo govorno pomanjkljivost pred vstopom v šolo.

Periodizacija OHP. R. E. Levina in njeni sodelavci (1969) so razvili periodizacijo manifestacij splošne govorne nerazvitosti: od popolne odsotnosti govornih komunikacijskih sredstev do razširjenih oblik koherentnega govora z elementi fonetično-fonemske in leksikalno-slovnične nerazvitosti.

Pristop, ki ga je predstavil R. E. Levina, je omogočil odmik od opisovanja le posameznih manifestacij govorne odpovedi in predstavitev slike nenormalnega razvoja otroka glede na številne parametre, ki odražajo stanje jezikovnih sredstev in komunikacijskih procesov. Na podlagi postopnega strukturno-dinamičnega preučevanja nenormalnega razvoja govora se razkrijejo tudi specifični vzorci, ki določajo prehod z nizke stopnje razvoja na višjo.

Za vsako stopnjo je značilno določeno razmerje med primarno napako in sekundarnimi manifestacijami, ki zavirajo nastanek govornih komponent, ki so odvisne od nje. Prehod z ene ravni na drugo je določen s pojavom novih jezikovnih zmožnosti, povečanjem govorne dejavnosti, spremembo motivacijske osnove govora in njegove predmetno-pomenske vsebine ter mobilizacijo kompenzacijskega ozadja.

Individualna stopnja napredovanja otroka je odvisna od resnosti primarne okvare in njene oblike.

Najbolj značilne in vztrajne manifestacije OHP opazimo pri alaliji, dizartriji, manj pogosto pri rinolaliji in jecljanju.

Obstajajo tri stopnje govornega razvoja, ki odražajo tipično stanje jezikovnih komponent pri predšolskih in šolskih otrocih s splošno govorno nerazvitostjo.

Prva stopnja govornega razvoja. Verbalna komunikacijska sredstva so izjemno omejena. Aktivni besedni zaklad otrok je sestavljen iz majhnega števila nejasno izgovorjenih vsakdanjih besed, onomatopej in zvočnih kompleksov. Pogosto se uporabljajo kazalne kretnje in obrazna mimika. Otroci uporabljajo isti kompleks za označevanje predmetov, dejanj, lastnosti, intonacije in gest, kar kaže na razliko v pomenu. Odvisno od situacije lahko brbotajoče tvorbe obravnavamo kot enobesedne stavke.

Diferenciranega označevanja predmetov in dejanj skorajda ni. Imena dejanj so nadomeščena z imeni elementov (odprto- "drevo" (vrata), in obratno - imena predmetov se nadomestijo z imeni dejanj (postelja- "zastarela"). Značilna je polisemija uporabljenih besed. Majhen besednjak odraža neposredno zaznane predmete in pojave.

Otroci ne uporabljajo oblikoslovnih elementov za posredovanje slovničnih odnosov. V njihovem govoru prevladujejo korenske besede brez pregibov. "Fraza" je sestavljena iz brbotajočih elementov, ki dosledno reproducirajo situacijo, ki jo označujejo, z uporabo razlagalnih gest. Vsaka beseda, uporabljena v taki "frazi", ima raznoliko korelacijo in je ni mogoče razumeti zunaj določene situacije.

Pasivni besedni zaklad otrok je širši od aktivnega. Vendar pa je raziskava G. I. Zharenkova (1967) pokazala omejitve impresivne strani govora otrok na nizki stopnji govornega razvoja.

Razumevanja pomena slovničnih sprememb v besedah ni ali pa je le osnovno. Če izključimo situacijske orientacijske znake, otroci ne morejo razlikovati med samostalniškimi oblikami ednine in množine, glagolskim preteklikom, moškimi in ženskimi oblikami ter ne razumejo pomena predlogov. Pri zaznavanju naslovljenega govora prevladuje leksikalni pomen.

Za zvočno stran govora je značilna fonetična negotovost. Opažena je nestabilna fonetična zasnova. Izgovorjava glasov je po naravi difuzna zaradi nestabilne artikulacije in nizke zmožnosti slušnega prepoznavanja. Število napačnih glasov je lahko bistveno večje od pravilno izgovorjenih. V izgovorjavi so nasprotja samo med samoglasniki in soglasniki, ustnimi in nosnimi ter nekaterimi eksplozivi in frikativi. Fonemski razvoj je v povojih.

Naloga izolacije posameznih glasov je za otroka z brbotajočim govorom motivacijsko in kognitivno nerazumljiva in nemogoča.

Posebna značilnost razvoja govora na tej ravni je omejena sposobnost zaznavanja in reprodukcije zlogovne strukture besede.

Druga stopnja govornega razvoja. Za prehod nanj je značilna povečana govorna aktivnost otroka. Komunikacija poteka z uporabo stalne, čeprav še vedno izkrivljene in omejene zaloge skupnih besed.

Razlikujejo se imena predmetov, dejanj in posameznih lastnosti. Na tej stopnji je možna uporaba zaimkov, včasih tudi veznikov, preprostih predlogov v osnovnih pomenih. Otroci lahko odgovorijo na vprašanja o sliki v zvezi z družino in znanimi dogodki v njihovem življenju.

Govorna napaka se jasno kaže v vseh komponentah. Otroci uporabljajo samo preproste stavke, sestavljene iz 2-3, redkeje 4 besed. Besedni zaklad močno zaostaja za starostno normo: razkriva se nepoznavanje številnih besed, ki označujejo dele telesa, živali in njihove mladiče, oblačila, pohištvo, poklice.

Omejene so možnosti uporabe predmetnega slovarja, slovarja dejanj in znakov. Otroci ne poznajo imen barve predmeta, njegove oblike, velikosti in zamenjujejo besede s podobnim pomenom.

Obstajajo velike napake pri uporabi slovničnih struktur:

Mešanje primernih oblik ("avto se vozi" namesto z avtom);

pogosto raba samostalnikov v imenovalniku, glagolov pa v nedoločniku ali 3. osebi ednine in množine sedanjika;

Pri uporabi števila in spola glagolov, pri spreminjanju samostalnikov po številih (»dve kasi« - dva svinčnika,"de tun" - dva stola);

Nestrinjanje pridevnikov s samostalniki, števnikov s samostalniki.

Otroci imajo veliko težav pri uporabi predložnih konstrukcij: pogosto so predlogi v celoti izpuščeni, samostalnik pa se uporablja v izvirni obliki ("knjiga gre potem" - knjiga je na mizi); Možna je tudi zamenjava predloga ("Gib leži na Dalevimu" - goba, ki raste pod drevesom). Vezniki in delci se redko uporabljajo.

Razumevanje naslovljenega govora na drugi stopnji se močno razvije zaradi razlikovanja določenih slovničnih oblik (za razliko od prve stopnje), otroci se lahko osredotočijo na morfološke elemente, ki zanje pridobijo poseben pomen.

To se nanaša na razlikovanje in razumevanje edninskih in množinskih oblik samostalnikov in glagolov (zlasti tistih s poudarjenimi končnicami) ter moških in ženskih oblik glagolov v pretekliku. Težave ostajajo pri razumevanju številskih oblik in rodu pridevnikov.

Pomeni predlogov se razlikujejo le v dobro znani situaciji. Asimilacija slovničnih vzorcev se v večji meri nanaša na tiste besede, ki so zgodaj vstopile v aktivni govor otrok.

Za fonetično stran govora je značilna prisotnost številnih popačenj zvokov, zamenjav in mešanic. Motena je izgovorjava mehkih in trdih zvokov, sikanja, žvižganja, afrikat, zvenečih in brezglasnih zvokov (»pat knjiga« - pet knjig;"očka" - babica;"dupa" - roka). Obstaja disociacija med sposobnostjo pravilne izgovorjave zvokov v izoliranem položaju in njihovo uporabo v spontanem govoru.

Značilne ostajajo tudi težave pri obvladovanju zvočno-zlogovne strukture. Pogosto je pri pravilni reprodukciji konture besed motena zvočna vsebina: preureditev zlogov, zvokov, zamenjava in asimilacija zlogov (»morashki« - marjetice,"kukika" - jagoda). Večzložne besede so zmanjšane.

Otroci kažejo nezadostnost fonemične percepcije, nepripravljenost za obvladovanje analize in sinteze zvoka.

Za tretjo stopnjo govornega razvoja je značilna prisotnost obsežnega fraznega govora z elementi leksiko-slovnične in fonetično-fonemične nerazvitosti.

Značilna je nediferencirana izgovorjava glasov (predvsem piskajočih, piskajočih, afrikat in sonorantov), ko en glas hkrati nadomesti dva ali več glasov določene ali podobne fonetične skupine.

Na primer mehak zvok z, sam še ni jasno izgovorjen, nadomešča zvok z("škornji"), w("syuba" namesto krznen plašč). ts("Syaplya" namesto čaplja), h(namesto tega "saynik". kotliček), sch(namesto tega "mreža". čopič); nadomeščanje skupin zvokov s preprostejšimi artikulacijskimi. Nestabilne zamenjave opazimo, ko se zvok v različnih besedah izgovori drugače; mešanje glasov, ko otrok v izolaciji določene glasove pravilno izgovarja, v besedah in stavkih pa jih nadomešča.

Otroci, ki pravilno ponavljajo besede s tremi ali štirimi zlogi po logopedu, jih pogosto izkrivljajo v govoru in zmanjšujejo število zlogov (Otroci so naredili snežaka.- "Otroci so piskali ob novem fantu"). Pri prenosu zvočne vsebine besed opazimo številne napake: preureditve in zamenjave zvokov in zlogov, okrajšave, ko soglasniki sovpadajo v besedi.

V ozadju razmeroma podrobnega govora je netočna uporaba številnih leksikalnih pomenov. V aktivnem besedišču prevladujejo samostalniki in glagoli. Ni dovolj besed, ki označujejo lastnosti, znake, stanja predmetov in dejanj. Nezmožnost uporabe besedotvornih metod povzroča težave pri uporabi besednih različic, otroci ne znajo vedno izbrati istokorenskih besed ali oblikovati novih besed s pomočjo pripon in predpon. Pogosto zamenjajo ime dela predmeta z imenom celotnega predmeta ali želeno besedo z drugo po pomenu podobno besedo.

V svobodnem izražanju prevladujejo preprosti pogosti stavki, zapletene konstrukcije se skoraj ne uporabljajo.

Opažen je agramatizem: napake v dogovoru števnikov s samostalniki, pridevniki s samostalniki v spolu, številu in primeru. Opaziti je veliko število napak pri uporabi preprostih in zapletenih predlogov.

Razumevanje govorjenega govora se močno razvija in se približuje normi. Ni dovolj razumevanja sprememb pomena besed, izraženih s predponami in priponami; Težave so pri razlikovanju oblikoslovnih elementov, ki izražajo pomen števila in spola, razumevanju logično-slovničnih struktur, ki izražajo vzročno-posledična, časovna in prostorska razmerja.

Opisane vrzeli v razvoju fonetike, besedišča in slovnične strukture pri šoloobveznih otrocih se izraziteje kažejo med študijem v šoli, kar povzroča velike težave pri obvladovanju pisanja, branja in učnega gradiva.

Pregled. Logoped identificira obseg govornih spretnosti, ga primerja s starostnimi standardi, s stopnjo duševnega razvoja, določi razmerje med napako in kompenzacijskim ozadjem, govorno in kognitivno dejavnostjo.

Treba je analizirati interakcijo med procesom obvladovanja zvočne strani govora, razvojem besedišča in slovnične strukture. Pomembno je ugotoviti razmerje med razvojem otrokovega ekspresivnega in impresivnega govora; prepoznati kompenzacijsko vlogo ohranjenih delov govorne sposobnosti; primerjati stopnjo razvitosti jezikovnih sredstev z njihovo dejansko rabo v govornem sporazumevanju.

Izpit poteka v treh fazah.

Prva faza je okvirna. Logoped iz besed staršev izpolni diagram otrokovega razvoja, preuči dokumentacijo in se pogovarja z otrokom.

Na drugi stopnji se pregledajo komponente jezikovnega sistema in na podlagi pridobljenih podatkov se naredi logopedski zaključek.

Na tretji stopnji logoped izvaja dinamično opazovanje otroka med učnim procesom in pojasnjuje manifestacije napake.

V pogovoru s starši se razkrijejo otrokove predgovorne reakcije, vključno s brenčanjem in brbljanjem (modulirano). Pomembno je ugotoviti, pri kateri starosti so se pojavile prve besede in kakšno je kvantitativno razmerje besed v pasivnem in aktivnem govoru.

Disociacija med številom izgovorjenih besed in pasivnim besediščem pri otrocih s primarno govorno patologijo (z izjemo redkih primerov senzorične alalije) traja dolgo časa brez posebnega usposabljanja.

Med pogovorom s starši je pomembno ugotoviti, kdaj so se pojavili dvobesedni, večbesedni stavki, ali je prišlo do motenj v govornem razvoju (če je, zakaj), kakšna je govorna aktivnost otroka, njegova družabnost, želja po vzpostavljanju stiki z drugimi, pri kateri starosti so starši odkrili zaostanek v govornem razvoju, kakšno je govorno okolje (značilnosti naravnega govornega okolja).

Med pogovorom z otrokom logoped vzpostavi stik z njim in ga usmerja v komunikacijo. Otroku se postavljajo vprašanja, ki mu pomagajo razjasniti obzorja, interese, odnos do drugih, orientacijo v času in prostoru. Vprašanja so zastavljena tako, da so odgovori podrobni in argumentirani. Pogovor daje prve informacije o otrokovem govoru in določa smer nadaljnjega poglobljenega raziskovanja različnih vidikov govora. Zvočno-zlogovna zgradba besed, slovnična zgradba in koherenten govor so še posebej natančno preučeni. Pri pregledu koherentnega govora postane jasno, kako lahko otrok samostojno sestavi zgodbo na podlagi slike, niza slik, pripovedovanja, opisa zgodbe (po predstavitvi).

Ugotavljanje zrelosti slovnične zgradbe jezika je eden ključnih vidikov logopedskega pregleda otrok s splošno govorno nerazvitostjo. Razkriva se pravilnost otrokove uporabe kategorij spola, števila, primera samostalnikov, predložnih konstrukcij in sposobnosti usklajevanja samostalnika s pridevnikom in števnikom v spolu, številu in primeru. Anketno gradivo je sestavljeno iz slik, ki prikazujejo predmete ter njihove znake in dejanja. Za prepoznavanje sposobnosti uporabe morfoloških oblik besed se preverja tvorba množine iz samostalnikov v ednini in, nasprotno, tvorba pomanjševalnice samostalnika iz dane besede, pa tudi glagoli z odtenki dejanja.

a) dokončajte začeti stavek na podlagi vodilnih vprašanj;

b) pripraviti predloge za sliko ali predstavitev dejanj;

c) vstavi manjkajoči predlog ali besedo v pravilni skloni.

Pri pregledu besedišča se razkrije otrokova sposobnost, da poveže besedo (kot zvočni kompleks) z določenim predmetom, dejanjem in jo pravilno uporabi v govoru.

Glavne tehnike so lahko naslednje:

Iskanje (prikazovanje) otrok predmetov in dejanj, ki jih imenuje logoped (Pokaži: kdo pere in kdo pometa itd.);

Izvajanje imenovanih dejanj (nariši hišo- barvati hišo);

Samostojno poimenovanje otrok prikazanih predmetov, dejanj, pojavov, znakov in lastnosti (Kdo je narisan na sliki? Kaj počne deček? Iz česa dela žogo?);

Otroci poimenujejo specifične pojme, vključene v katero koli splošno temo (Povej mi, katera poletna oblačila in zimske čevlje poznaš);

Združevanje elementov v generalizirajočo skupino (Kako lahko z eno besedo imenujete krzneni plašč, plašč, obleko, krilo? itd.).

Preučevanje zgradbe artikulacijskega aparata in njegovih motoričnih sposobnosti je pomembno za ugotavljanje vzrokov okvare zvočne strani otrokovega govora in za načrtovanje korektivnih vaj. Ocenjuje se stopnja in kakovost kršitev motoričnih funkcij artikulacijskih organov in ugotavlja raven razpoložljivih gibov.

Za pregled zvočne izgovorjave so izbrani zlogi, besede in stavki z glavnimi skupinami zvokov ruskega jezika.

Da bi ugotovili stopnjo fonemične percepcije, sposobnost pomnjenja in reprodukcije zlogovnega zaporedja, se od otroka zahteva, da ponovi kombinacije 2-3-4 zlogov. To vključuje zloge, sestavljene iz zvokov, ki se razlikujejo po artikulaciji in akustičnih značilnostih (ba-pa-ba, ja-da-da, sa-ša-sa).

Za določitev prisotnosti zvoka v besedi se besede izberejo tako, da je določen glas na različnih položajih (na začetku, sredini in koncu besede), tako da poleg besed, ki vsebujejo določen glas, obstajajo besede brez tega zvoka in z mešanimi zvoki. To nam bo omogočilo nadaljnje ugotavljanje stopnje mešanja tako oddaljenih kot bližnjih zvokov.

Za pregled zlogovne zgradbe in zvočne vsebine so izbrane besede z določenimi zvoki, z različnimi številkami in vrstami zlogov; besede s kombinacijo soglasnikov na začetku, sredini in koncu besede. Ponuja se reflektirano in samostojno poimenovanje slik: tema in ploskev.

Če ima otrok težave pri reprodukciji zlogovne zgradbe besede in njene zvočne vsebine, je priporočljivo ponoviti niz zlogov, sestavljenih iz različnih samoglasnikov in soglasnikov. (pa-tu-ko); iz različnih soglasnikov, vendar enakih samoglasnikov (pa-ta-ka-ma itd.); iz različnih samoglasnikov, ampak tudi enakih soglasnikov (pa-po-py., to-to-to); istih samoglasnikov in soglasnikov, vendar z različnim poudarkom (pa-pa-pa); tapnite ritmični vzorec besede.

V tem primeru postane mogoče določiti meje dostopne ravni, od katere naj se kasneje začnejo korektivne vaje.

Pri pregledu grobe in fine motorike je logoped pozoren na splošni videz otroka, njegovo držo, hojo, sposobnosti samooskrbe (zavezovanje pentlje, spletanje kitke, zapenjanje gumbov, zavezovanje čevljev ipd.), tekaške lastnosti, izvajanje vaj z žogo, skok v dolžino na natančnost doskoka. Sposobnost vzdrževanja ravnotežja (stoje na levi, desni nogi), izmenično stojanje (skakanje) na eni nogi, izvajanje vaj za preklapljanje gibov (desna roka na ramo, leva roka na zadnji del glave, leva roka na pas). , desna roka na hrbet itd.) se testira. d.).

Natančnost reprodukcije naloge se ocenjuje na podlagi prostorsko-časovnih parametrov, ohranjanja v spominu komponent in zaporedja elementov akcijske strukture ter prisotnosti samokontrole pri izvajanju nalog.

Zaključek govorne terapije temelji na celoviti analizi rezultatov preučevanja otroka, na dovolj velikem številu primerov otrokovega govora in na dinamičnem opazovanju v procesu korektivno-pedagoškega dela.

Rezultati celovitega pregleda so povzeti v obliki logopedskega poročila, ki navaja stopnjo govornega razvoja otroka in obliko govorne anomalije. Primeri logopedskih zaključkov so lahko naslednji: OHP tretje stopnje pri otroku z dizartrijo; OHP druge stopnje pri otroku z alalijo; OHP druge ali tretje stopnje pri otroku z odprto rinolalijo itd.

Logopedski izvid razkriva stanje govora in je namenjen premagovanju otrokovih specifičnih težav, ki jih povzroča klinična oblika govorne anomalije. To je potrebno za pravilno organizacijo individualnega pristopa v frontalnem in še posebej v podskupinskih razredih.

METODOLOGIJA KOREKCIJSKO PEDAGOŠKEGA DELA

Osnove popravnega izobraževanja so v psiholoških in pedagoških raziskavah razvili številni avtorji (R. E. Levina, B. M. Grinshpun, L. F. Spirova, N. A. Nikashina, G. V. Chirkina, N. S. Žukova, T. B. Filicheva, A. V. Yastrebova itd.).

Oblikovanje govora temelji na naslednjih določbah:

Prepoznavanje zgodnjih znakov ODD in njegovega vpliva na splošni duševni razvoj;

Pravočasno preprečevanje morebitnih odstopanj na podlagi analize strukture govorne pomanjkljivosti, razmerja okvarjenih in nedotaknjenih delov govorne dejavnosti;

Upoštevanje družbeno pogojenih posledic govorno sporazumevalnih primanjkljajev;

Upoštevanje vzorcev normalnega razvoja otrokovega govora;

Medsebojno povezano oblikovanje fonetično-fonemskih in leksikalno-slovničnih sestavin jezika;

Diferenciran pristop k logopedskemu delu z otroki s posebnimi potrebami različnega izvora;

Enotnost oblikovanja govornih procesov, mišljenja in kognitivne dejavnosti;

Hkratni korektivni in izobraževalni vpliv na čutno, intelektualno in aferentno-voljno sfero.

Otroci z OHP ne morejo spontano sprejeti ontogenetske poti razvoja govora, značilne za normalne otroke (L. F. Spirova, 1980). Popravek govora za njih je dolgotrajen proces, katerega cilj je oblikovanje govornih sredstev, ki zadostujejo za samostojen razvoj govora v procesu komunikacije in učenja.

Ta naloga se izvaja različno glede na starost otrok, pogoje njihovega izobraževanja in vzgoje ter stopnjo govornega razvoja.

Poučevanje otrok na prvi stopnji govornega razvoja zagotavlja: razvoj razumevanja govora; razvoj samostojnega govora, ki temelji na imitativni dejavnosti; tvorjenje dvodelnega preprostega stavka na podlagi asimilacije elementarnih besednih tvorb

Tečaji govorne terapije z otroki brez govora se izvajajo v majhnih podskupinah (2-3 osebe) v obliki iger, kar pomaga postopoma oblikovati motivacijsko osnovo govora. V tem primeru se uporabljajo liki lutkovnega gledališča, igrače na navijanje, senčno gledališče, flanelograf itd.

Delajte na razširitvi razumevanja govora temelji na razvoju otrokovih idej o predmetih in pojavih okoliške resničnosti, razumevanju določenih besed in izrazov, ki odražajo situacije in pojave, ki so otrokom znani.

Govorna motnja je trenutno vse pogostejša govorna motnja pri predšolskih otrocih. Še posebej pogosta je 3. stopnja OHP, katere značilnosti pogosto zbirajo ne le logopedi, ampak tudi psihologi. To patologijo je mogoče popraviti z zdravljenjem pri logopedu.

Za čim hitrejšo prepoznavo bolezni je pomembno vedeti, kaj lahko sproži nastanek tega stanja, kako je OHP tipa 3 značilen, kako se to stanje zdravi in ali je motnjo mogoče popolnoma odpraviti brez posledic.

Splošna nerazvitost govora se razume kot izkrivljanje katere koli govorne značilnosti (slovnične, semantične ali slušne) z normalnim intelektualnim razvojem in zadostno stopnjo sluha otroka. To odstopanje uvrščamo med govorne motnje.

Glede na stopnjo manifestacije motnje obstajajo 4 stopnje splošne govorne nerazvitosti:

absolutna odsotnost govora ();
siromašen besedni zaklad (stopnja 2 OHP);
prisotnost govora z določenimi pomenskimi napakami (stopnja OSP 3);
sledenje fragmentov leksikalnih in slovničnih napak (stopnja 4 OHP).

V logopedski praksi je najpogostejša 3. stopnja govorne okvare, pri kateri otrok govori s prevlado preprosto zgrajenih fraz brez zapletenih fraz.

Vzroki, prvi znaki

Pogosto so težave z govorom, ki določajo stopnjo govornega razvoja, vnaprej določene že pred rojstvom otroka zaradi genetske predispozicije ali zapletov med nosečnostjo. Najpogostejši razlogi za razvoj splošne govorne nerazvitosti so:

Rh konflikt med otrokom in materjo;
intrauterina strangulacija ploda, hipoksija;
poškodbe, nastale med porodom;
dolgotrajne nalezljive bolezni v otroštvu;
travmatske poškodbe možganov;
kronične bolezni.

Razlogi psiho-čustvene in duševne narave vključujejo šok kakršne koli narave, kraj bivanja ali neprimerne razmere za razvoj komunikacijskih sposobnosti, pomanjkanje verbalne komunikacije in pozornosti.

Običajno je mogoče začetek motnje diagnosticirati v dokaj pozni starosti. Na razvoj OHP lahko kaže dolgotrajna odsotnost govora pri otroku (večinoma do 3–5 let). Ob prisotnosti govorne dejavnosti njena aktivnost in raznolikost nista visoki, pogosto izgovorjene besede so nečitljive in nepismene.

Koncentracija pozornosti se lahko zmanjša, procesi zaznavanja in pomnjenja so lahko zavrti. V nekaterih primerih pride do kršitve motorične aktivnosti (zlasti povezane s koordinacijo gibov) in skrite motorične sposobnosti izgovorjave.

Pogosto se splošna nerazvitost govora 3. stopnje pomotoma identificira z zapoznelim razvojem govora. To so različna odstopanja: v prvem primeru gre za patologijo govornega odseva misli, v drugem - nepravočasnost videza govora ob ohranjanju njegove jasnosti in pismenosti.

Značilnost odstopanja

Za otroke s stopnjo ODD 3 je značilna uporaba preprostih, nezapletenih besed brez sestavljanja zapletenih stavkov. Otrok pogosto ne oblikuje polnopravnih besednih zvez, omejuje se na fragmentarne fraze. Kljub temu je govor lahko razširjen in obsežen. Prosta komunikacija je precej težka.

Pri tej vrsti odstopanja razumevanje besedila ni izkrivljeno, z izjemo zapletenih deležnikov, deležnikov in dodatnih konstrukcij, ki so vgrajene v stavke. Interpretacija logike pripovedi je lahko motena - otroci s stopnjo 3 OHP ne vlečejo analogij in logičnih verig med prostorskimi, časovnimi, vzročno-posledičnimi odnosi govora.

Nasprotno pa je besedni zaklad otrok s 3. stopnjo PIP obsežen, saj vključuje besede iz skoraj vseh delov govora in oblik, od katerih je vsaka v aktivnem besednjaku govorca. Najpogosteje uporabljene besede pri otrocih s to deviacijo so samostalniki in glagoli zaradi splošne preprostosti govora, prislovi in pridevniki so v ustnem pripovedovanju manj pogosti.

Za tip 3 OHP je značilna netočna in včasih nepravilna uporaba imen predmetov in imen. Obstaja zamenjava pojmov:

del predmeta imenujemo ime celotnega predmeta (kazalci - ura);
imena poklicev se nadomestijo z opisi dejanj (pianist - "človek igra");
imena vrst se nadomestijo s skupnim generičnim znakom (golob - ptica);
medsebojna zamenjava neidentičnih pojmov (visok - velik).

Napake so pri izbiri pomožnih delov govora (predlogov, veznikov), primerov zanje (»v gozd - v gozdu«, »iz skodelice - iz skodelice«), celo do neupravičenega ignoriranja. . Morda je nepravilno usklajevanje besed različnih delov govora med seboj (običajno otroci zamenjujejo končnice in primere). Pogosto opazimo nepravilno postavitev naglasa v besedah.

Pri nezapletenih oblikah splošne govorne nerazvitosti se napake tipa 3 v zvočnem zaznavanju besed in kršitve strukture zlogov (z izjemo ponavljanja dolgih besed s 3 ali 4 zlogi, kjer pride do takšnega skrajšanja) praktično ne opazijo. Izkrivljanje prenosa zvoka govora je manj izrazito, ko pa se ta simptom pokaže v prostem pogovoru, so lahko popačeni tudi tisti zvoki, ki jih otrok lahko pravilno izgovori.

Diagnozo ODD s strani logopeda

Diagnoza govornih nepravilnosti za katero koli vrsto OHP v začetnih fazah se ne razlikuje. Pred pregledom logoped zbere anamnezo bolezni, ki navaja vse značilnosti poteka stanja v določenem primeru:

trajanje stanja;
trenutek nastanka;
glavni simptomi;
govorne značilnosti otrok s posebnimi razvojnimi motnjami;
stopnja izražanja;
možne govorne patologije, povezane z aktivnostjo govornih centrov možganov ( itd.);
značilnosti manifestacije OHP v zgodnjih fazah;
bolezni, ki jih je otrok prebolel v preteklosti.

Za natančno diagnozo stanja je potrebno predhodno posvetovanje s pediatrom in nevrologom, ki se ukvarja z motnjami duševne dejavnosti otrok.

Neposredni pregled govorne funkcije vključuje testiranje vseh komponent harmoničnega, koherentnega govora. Običajno pregledani:

sposobnost oblikovanja koherentnih misli (pri opisovanju slik, pripovedovanju in pripovedovanju);
stopnja razvoja slovnične komponente (pismeno soglasje besed v stavku, sposobnost spreminjanja in oblikovanja besednih oblik);
stopnja pravilnosti zvočnega prenosa misli.

Na slikah za otroke s stopnjo ODD 3 je predlagano ločevanje koncepta predmeta in njegovega dela (ročaj - skodelica), povezovanje poklicev in ustreznih atributov (pevec - mikrofon), živali z mladiči (mačka - mucek). Na ta način se razkrije razmerje med aktivnimi in pasivnimi rezervami ter njihov obseg.

Preverja se širina besedišča, da se ugotovi otrokova sposobnost delati analogije, identificirati koncept z njegovim predmetom, ki ga označuje, in povezati več povezanih konceptov.

Ko je diagnoza OHP potrjena, se izvede študija sposobnosti pomnjenja skozi slušni spomin. Analizirana je stopnja pravilne izgovorjave besed, pismenost gradnje zlogov, fonetična komponenta govora in motorične sposobnosti otrokove govorne dejavnosti. Ocenjuje se tudi otrokova sposobnost govornega bontona.

OHP tipa 3 vključuje:

rahla sprememba v zvočni izgovorjavi in zlogovnem prenosu besed;
prisotnost manjših slovničnih napak pri sestavljanju stavkov;
izogibanje izgovorjavi zapletenih stavkov;
poenostavitev verbalnega odseva misli.

Na podlagi rezultatov pregleda logoped sklepa o prisotnosti ali odsotnosti OHP in po potrebi predpisuje številne preventivne ali terapevtske ukrepe za odpravo stanja. Sestavlja se značilnost govora otrok s ODD.

Popravek OHP 3. stopnje

Glavne, splošno uporabljene metode zdravljenja ni: za vsak posamezen primer se vrsta zdravljenja izbere različno zaradi razlik v razvoju govora pri različnih otrocih.

Ko je diagnosticirana stopnja 3 OHP, so predpisane korektivne logopedske seje. Med zdravljenjem se razvijajo sposobnosti oblikovanja koherentnih misli, izboljša se kakovost govora glede na leksikalne in slovnične parametre, izboljša se zvočna izgovorjava besed in njihov slušni odsev.

Med popravljanjem so otroci s 3. stopnjo PIP hkrati pripravljeni na študij slovničnih vidikov jezika.

Običajno so redna srečanja z logopedom dovolj za odpravo stanja, vendar je za zapletene primere govornih motenj zagotovljeno usposabljanje v specializiranih predšolskih in šolskih izobraževalnih ustanovah. Trajanje izobraževanja za otroke s 3. stopnjo PIP je 2 leti. Popravek je učinkovitejši v zgodnji starosti (približno 4 ali 5 let) - v tej starosti pride do vpisa v takšne izobraževalne ustanove.

Na splošno ni razlogov za obvezen vpis otroka s posebnimi potrebami 3. stopnje v specializirano šolo. Takega otroka odlikuje povečana odsotnost pozornosti, pa tudi koncentracija.

Preventivni ukrepi, napoved za korekcijo OHP

OHP 3. stopnje je veliko lažje zdraviti kot OHP 2. stopnje. Hkrati pa je proces izpopolnjevanja ustnega govora dolgotrajen in zapleten, saj je povezan s spreminjanjem govornih navad, širjenjem besednega zaklada in razvojem pravilne izgovorjave zapletenih besed.

Preventivni ukrepi so namenjeni zmanjšanju vpliva neugodnih dejavnikov. Za skladen razvoj govora je pomembno:

posvetiti dovolj pozornosti razvoju komunikacijskih veščin;
zmanjšati verjetnost nalezljivih bolezni v otroštvu;
preprečiti travmatične poškodbe možganov;
spodbujanje govorne dejavnosti od otroštva.

Še posebej pomembno je, da se tega režima držite med in po korekciji OHP, saj je treba učinek ohraniti z oblikovanjem navade.

ONR stopnje 3 se dobro odziva na terapijo, saj ta vrsta odstopanja ni kritična. Otroci lahko relativno svobodno izražajo svoje misli, kljub poenostavitvi refleksije govora in pojavu nekaterih slovničnih, leksikalnih ali zvočnih napak med pripovedovanjem.

Obvezno izobraževanje v specializirani šoli za takšno motnjo ni potrebno - dovolj je, da pravilno organizirate otrokovo dnevno rutino, upoštevate priporočila logopeda in po potrebi redno obiskujete splošne korekcijske seje.

Pri OHP tretje stopnje je otrok sposoben govoriti v podrobnih besednih zvezah, hkrati pa nepravilno izgovarja veliko besed in dela leksikalne in slovnične napake.

Takšni otroci še vedno težko komunicirajo z drugimi, njihov govor lahko razumejo le starši, ki so tega navajeni in delujejo kot prevajalci med dojenčkom in drugimi ljudmi. Pri takih otrocih se v govoru pogosto mešajo žvižgajoči, piskajoči in sonorantni zvoki. Pravijo na primer "sar" namesto "car", "sapka" namesto "hat".

Razlika od druge stopnje

Za razliko od otrok z drugo stopnjo OHP takšni otroci znajo uporabljati različne dele govora, ni jim težko slovnično pravilno sestaviti preproste besedne zveze, včasih že uporabljajo zapletene in zapletene stavke, čeprav se pri sestavljanju zmotijo. .

Takšni otroci imajo precej velik besedni zaklad, lahko sestavijo kratko zgodbo o sebi in svoji družini, o včeraj, o zgodbi na sliki z uporabo pogosto uporabljenih besed. A hkrati zamenjujejo zanje težke besede z drugimi, ki jih je lažje izgovoriti, in ko sami sestavljajo besedne zveze, se bolj zamotijo kot otroci, ki nimajo govornih težav.

Diagnostika tretje stopnje OHP

Pri otrocih s tretjo stopnjo OHP lahko logoped razdeli zvoke, ki jih dojenček spušča na pravilne in nepravilne, medtem ko je pri otrocih prve in druge stopnje OHP to skoraj nemogoče.

V govoru takih otrok so še vedno slovnično nepravilno zgrajeni stavki, glavne napake pa delajo pri usklajevanju besed. To velja predvsem za stavke s podrejenostjo, kjer so vezniki, na primer "Maša je tekla, atom se je prestrašil" (Maša je pobegnila, ker je bila prestrašena). Pri sestavljanju zgodbe po sliki otroci raje izpostavijo samo glavnega junaka in kaj počne, hkrati pa izpustijo predmete, ki jih uporablja.

Pri logopedski diagnozi se ugotovi, da otroci ne razumejo pomena kar nekaj besed, nekatere uporabljajo napačno, na primer ne razlikujejo med »slikaj«, »rišite«, »rišite« in » pisati«.

Osnovne leksikalne napake na tretji stopnji OHP

nagnjenost k zamenjavi dela predmeta s splošnim imenom: "miza" namesto "mizna plošča", "roka" namesto "dlan";
otrok ne poimenuje poklica, ampak samo pove, kaj oseba počne: »stric kuha« namesto »kuharica«, »teta šiva« namesto »šivilja«;
nagnjenost k utrjevanju: »obleka« namesto »plašč«, »avtomobil« namesto »avtobus«;
zamenjava značilnosti predmetov: »velik« namesto »visok, debel ali dolg«.

Osnovne slovnične napake na tretji stopnji OHP

pogoste napake pri dogovoru pridevnikov in samostalnikov pri menjavi spola, števila ali padeža: »punčke so na visokih policah« namesto »punčke so na visokih policah«;
nezmožnost izbire pravilne oblike samostalnika, ko se uporablja s številko: "dve dekleti" namesto "dve dekleti";
odsotnost predlogov v govoru in otrok jih lahko popolnoma izključi iz fraze ali jih nadomesti z drugimi: "Maša se je kopala" namesto "Maša se je kopala";
nezmožnost izbire pravilne končne oblike pri uporabi množinskih samostalnikov: »otroci so se igrali z gosmi, kokošmi« namesto »otroci so se igrali z gosmi, kokošmi«.

Osnovne fonetične napake na tretji stopnji OHP

To so skoraj vse možne kršitve pri izgovorjavi zvoka: žvižganje, sikanje, brezglasni zvoki, trdi in mehki zvoki so nepravilno izgovorjeni.

Poleg tega otroci s to diagnozo, ko naletijo na zapleteno besedo z več soglasniki drug poleg drugega, jo skrajšajo, tako da je lažje izgovoriti, na primer "buka" namesto "bun". Lahko zamenjajo zloge ali nepravilno uporabljajo glasove: "rokvoda" namesto "ponev".

Svetlana Pognerybko
Značilnosti otrok s 3. stopnjo ODD

Splošna nerazvitost govora (v nadaljevanju - ONR)- različne zapletene govorne motnje, pri katerih je moteno oblikovanje vseh komponent govornega sistema, to je zvočne strani (fonetika) in pomensko stran (besednjaki, slovnice) z normalnim sluhom in inteligenco. V uporabo ga je uvedel utemeljitelj predšolske govorne terapije v Rusiji R. E. Levina in skupina raziskovalcev Raziskovalnega inštituta za defektologijo. (N. A. Nikashina, G. A. Kashe, L. F. Spirova, G. I. Zharenkova).

OHP 1 za stopnjo je značilna odsotnost govora, korelira s prvim obdobjem obvladovanja maternega jezika v ontogenezi (običajno, konvencionalno imenovano »enobesedni stavek, stavek iz dveh korenskih besed«.

Za komunikacijo najprej otroci s ODD raven Uporabljajo predvsem blebetajoče besede, onomatopejo, posamezne samostalnike in glagole vsakdanje vsebine, odlomke blebetajočih stavkov, katerih zvočna zasnova je zamegljena, nejasna in skrajno nestabilna. Zelo pogosto otrok krepi svoj govor z mimiko in kretnjami. Podobno stanje govora lahko opazimo pri duševno zaostalih ljudeh. otroci. Ampak razlika otroci z OHP od duševno zaostalih v tistem Kaj: obseg pasivnega besedišča znatno presega aktivnega; Kretnje in izrazna obrazna mimika se uporabljajo za izražanje svojih misli; značilnost Velika iniciativnost pri iskanju govora v komunikacijskem procesu in zadostna kritičnost do govora.

OHP 2 raven v logopediji opisan kot "začetki fraznega govora", ustreza običajnemu obdobju “obvladovanje slovnične zgradbe povedi”.

On značilnost, da se poleg kretenj in blebetajočih besed, čeprav popačenih, pojavljajo dokaj stalne pogosto uporabljene besede.

OHP 3 raven je značilna prisotnost razvitega fraznega govora z elementi leksiko-slovnične in fonetično-fonemične nerazvitosti predstavlja edinstveno različico obdobja otrokove asimilacije morfološkega sistema jezika.

OHP 4 raven je značilna posamezne vrzeli v razvoju besedišča in slovnične strukture. Na prvi pogled se zdijo napake nepomembne, vendar njihova kombinacija otroka postavi v težko situacijo pri učenju pisanja in branja. Učno gradivo je slabo zaznano, stopnja njegove asimilacije je zelo nizka, slovnična pravila niso absorbirana.

Filicheva T.B. je splošno nerazvitost govora imenovala "govorna patologija, pri kateri obstaja vztrajno zaostajanje v oblikovanju vseh komponent jezika sistemi: fonetika, besedišče, slovnica."

Kljub različni naravi napak je Lyakso E.E. v svojem delu opozoril, da otroci z OHP so značilne manifestacije, ki kažejo na sistemsko motnjo govorne dejavnosti. Eden od vodilnih znakov je poznejši pojav govori: prve besede se pojavijo pri 3-4, včasih pa pri 5 letih. Govor je neslovničen in fonetično premalo oblikovan. Najbolj izrazit pokazatelj je zaostajanje v ekspresivnem govoru ob razmeroma dobrem, na prvi pogled, razumevanju naslovljenega govora. Govor teh otroke je težko razumeti. Ni dovolj govorne aktivnosti, ki s starostjo močno upada, brez posebnega treninga. Vendar so otroci precej kritični do svoje napake.

Slabša govorna dejavnost pusti pečat na nastanek otroci senzorični, intelektualna in afektivno-voljna sfera. Ni dovolj stabilnosti pozornosti in omejene možnosti za njeno porazdelitev. Z razmeroma nedotaknjenim semantičnim in logičnim spominom otroci Verbalni spomin se zmanjša, produktivnost pomnjenja trpi. Pozabljajo na kompleksna navodila, elemente in zaporedja nalog.

Obstaja nezadostna koordinacija prstov in rok ter nerazvitost finih motoričnih sposobnosti. Zaznana je počasnost, zataknjen v enem položaju.

Trenutno morajo otroci do starosti 4,5-5 let obvladati celoten sistem svojega maternega jezika. jezik: govori povezano, celovito izraža svoje misli, z lahkoto gradi podrobno zapletene stavke, z lahkoto obnavlja zgodbe in pravljice. Tak otrok pravilno izgovarja vse zvoke in zlahka reproducira večzložne besede. Njegov besedni zaklad obsega od štiri do pet tisoč besed.

V teoriji in praksi logopedije pod splošnimi govornimi motnjami (v otroci z normalnim sluhom in predvsem nedotaknjeno inteligenco) Z. I. Agranovich obravnava obliko govorne patologije, pri kateri je motena tvorba vsake komponente govora sistemi: besedišče, slovnična zgradba, glasovna izgovorjava. V tem primeru pride do kršitve oblikovanja semantičnega in izgovornega vidika govora. To se lahko izrazi na različne načine stopnje: od popolne nezmožnosti združevanja besed v besedne zveze ali od izgovarjanja posameznih onomatopejskih kompleksov namesto besed do razširjenega govora z elementi fonetično-fonemske in leksikalno-slovnične nepopolnosti. Toda v vsakem primeru kršitev zadeva vse sestavine jezika sistemi: fonetika, besedišče in slovnica. Od tod tudi ime napake - splošna nerazvitost govora.

Oglejmo si pogoste vzroke za govorne motnje pri otroci, ki jih je izpostavil A. N. Gvozdev:

1. Zunanji:

Fizično (prodorno sevanje, električni udar, mehanski vplivi);

Kemični (alkohol, kajenje, odvisnost od drog);

Biološki (virusi, bakterije, toksini insektov).

2. Notranji razlogi:

Starost staršev;

Hormonska (imunološka nezdružljivost, Rh faktor);

Dedna patologija.

Družinske oblike patologije (lahko so dedne in nededne, zaradi načina življenja ali navad v družini, dedne nagnjenosti).

3. Organski razlogi:

Nerazvitost in poškodbe možganov v prenatalnem obdobju, v času rojstva (porodne poškodbe in asfiksija vodijo do intrakranialnih krvavitev in lahko vplivajo na govorna področja možganov);

Periferne govorne motnje (okvare sluha, razcepljeno nebo);

- materina bolezen: toksikoza, porodniške patologije;

Splošna telesna oslabelost otroka, intrauterina patologija, bolezni notranjih organov, rahitis, presnovne motnje.

Socialne razmere:

Somatska šibkost otroka;

Povečana živčna razdražljivost;

Izjemno hrupno okolje;

Imitacije;

Dvojezičnost.

Gvozdev A. N. tudi trdi, da je celota naštetih kršitev resna ovira za obvladovanje splošnega programa vrtca in posledično splošnega šolskega programa.

Po metodi Rusetskaya M.N., ONR 3 raven je značilna prisotnost razvitega fraznega govora z elementi leksiko-slovnične in fonetično-fonemične nerazvitosti predstavlja edinstveno različico obdobja otrokove asimilacije morfološkega sistema jezika. Brezplačna komunikacija otrokom s 3. stopnjo SDD je zelo težko. Tudi tisti glasovi, ki jih otroci znajo pravilno izgovoriti, v samostojnem govoru ne zvenijo dovolj jasno. Značilno nediferencirana izgovorjava glasov (žvižgajočih, sikajočih, afrikat in sonorjev, ko en glas hkrati nadomesti dva ali več glasov določene fonetične skupine.

Otroci na tej stopnji že pravilno uporabljajo preproste slovnične oblike, uporabljajo vse dele govora, poskušajo sestaviti sestavljene in zapletene povedi. Ponavadi jim ni več težko poimenovati predmetov, dejanj, znakov, lastnosti in stanj, ki so jim dobro znani iz življenjskih izkušenj. Lahko svobodno govorijo o svoji družini, o sebi in svojih tovariših, dogodkih okoliškega življenja in napišejo kratko zgodbo.

Vendar pa temeljita študija stanja vseh vidikov govora razkrije jasno sliko nerazvitosti vsake komponente jezika. sistemi: besedišče, slovnica, fonetika.

Poleg pravilnih stavkov obstajajo tudi neslovnični, ki nastanejo praviloma zaradi napak pri usklajevanju in vodenju. Te napake niso trajno: ista slovnična oblika ali kategorija se lahko uporablja tako pravilno kot nepravilno v različnih situacijah.

Pogosto pride do napak pri sestavljanju zapletenih stavkov z vezniki in sorodnimi besedami. Pri sestavljanju stavkov na podlagi slike otroci, ki pogosto pravilno poimenujejo lik in samo dejanje, v stavek ne vključijo imen predmetov, ki jih lik uporablja.

Benilova S. Yu., Davidovich L. R., Rudneva O. V. trdijo, da kljub kvantitativnemu povečanju besedišča otroci s posebnimi potrebami 3. stopnje, leksikalno napake:

Zamenjava imena dela predmeta z imenom celotnega predmeta (številčnica - "gledati");

Zamenjava imen poklicev z imeni dejanj (balerina - "Teta pleše");

Zamenjava specifičnih pojmov z generičnimi in obratno (vrabec - "ptička"; drevesa - "božična drevesca");

Medsebojna zamenjava lastnosti (visok, širok, dolg - "velik", kratek - "majhen").

V prostem izražanju otroci malo uporabljajo pridevnike in prislove, ki označujejo lastnosti in stanje predmetov ter načine dejanj.

Opisane vrzeli v razvoju fonetike, besedišča in slovnične strukture v otrocišoloobvezni otroci se bolj jasno manifestirajo med študijem v šoli, kar povzroča velike težave pri obvladovanju pisanja, branja in učnega gradiva.

Shadrina L.G., Semenova N.V. v tem primeru predlagajo izvedbo naslednjega pregleda. Logoped identificira obseg govornih spretnosti, ga primerja s starostnimi standardi, z raven duševni razvoj, določa razmerje med okvaro in kompenzacijskim ozadjem, govorom in kognitivno dejavnostjo.

Treba je analizirati interakcijo med procesom obvladovanja zvočne strani govora, razvojem besedišča in slovnične strukture. Pomembno je ugotoviti razmerje med razvojem otrokovega ekspresivnega in impresivnega govora, ugotoviti kompenzacijsko vlogo ohranjenih delov govorne zmožnosti in primerjati raven razvoj jezikovnih sredstev z njihovo dejansko rabo v govorni komunikaciji/

Zato je treba opozoriti, da je zelo pomembno razlikovati OSD od drugih stanj, tako blažjih, na primer začasna zamuda v razvoju govora (TSD), kot hujših motenj, na primer oligofrenije ali zapoznelega razvoja govora. otroci z izgubo sluha, pri kateri OHP deluje kot sekundarna napaka.

Delo logopeda zahteva diferenciran pristop, ki temelji na prepoznavanju najbolj razvitih področij govorne dejavnosti. V zvezi s tem je priporočljivo, da specialist skrbno pristopi k problemu in pravilno izbere sodobne metode in tehnike korektivnih del, namenjenih premagovanju govornih motenj.

Splošna nerazvitost govora 3. stopnje- to so zmerna odstopanja pri oblikovanju različnih vidikov govora, ki se nanašajo predvsem na kompleksne leksikalne in slovnične enote. Zanj je značilna prisotnost razširjene fraze, vendar je govor agrammatičen, zvočna izgovorjava je slabo razločna, fonemični procesi zaostajajo za normo. Stopnja razvoja govora se ugotavlja z logopedsko diagnostiko. Korekcija nerazvitosti govornih funkcij vključuje nadaljnje delo na koherentnem govoru, obvladovanje leksikalnih in slovničnih kategorij ter izboljšanje fonetičnega vidika govora.

ICD-10

F80.1 F80.2

Splošne informacije

Identifikacija štirih stopenj govornega razvoja je posledica potrebe po združitvi otrok z govorno patologijo v skupine za organizacijo posebnega popravnega izobraževanja ob upoštevanju resnosti govorne napake. Stopnja 3 OHP v domači govorni terapiji je opredeljena kot prisotnost podrobne frazne izjave s specifičnimi leksikalno-slovničnimi (LG) in fonetično-fonemskimi (FF) napakami. To je višja stopnja razvoja govora v primerjavi s stopnjama OHP 1 in 2. Vendar pa vsa jezikovna sredstva še niso dovolj formalizirana, da bi jih lahko šteli za ustrezna normi, zato jih je treba še izboljšati. Ta motnja govornih sposobnosti se lahko diagnosticira pri predšolskih otrocih, od 4-5 let starosti, in pri osnovnošolcih.

Vzroki

Dejavniki, ki povzročajo nezadosten razvoj govora, so lahko biološki in socialni. Prvi lahko prizadene otroka v različnih obdobjih razvoja - od predporodne do zgodnje predšolske starosti. Druga skupina dejavnikov vpliva na otrokov govor po rojstvu.

Biološki. V to skupino spadajo blage, manj hude lezije centralnega živčnega sistema pri otroku, ki motijo regulacijo govorne motorike, slušnega zaznavanja in HMF. Njihovi neposredni vzroki so lahko slabe navade bodoče matere, toksikoza nosečnosti, porodne poškodbe novorojenčkov, perinatalna encefalopatija, TBI, bolezni, ki jih je otrok utrpel v zgodnjem otroštvu, itd. Logopedska diagnoza za takšne otroke je lahko dizartrija, alalija, afazija, jecljanje in v prisotnosti razcepov trdega in mehkega neba - odprta rinolalija.
Socialno. Vključujejo otrokovo disfunkcionalno družinsko in govorno okolje. Preživeti stres, pomanjkanje čustvenih stikov med otroki in starši, konfliktne situacije v družini, pedagoška zanemarjenost in sindrom hospitalizma zavirajo razvoj govora in negativno vplivajo na duševni razvoj. Drug možen vzrok OHP pri otroku je pomanjkljivost verbalne komunikacije (na primer v prisotnosti gluhonemih staršev), večjezično okolje ali nepravilen govor odraslih. Povišanje stopnje razvoja govora z 1-2 na 3 se lahko pojavi kot posledica ciljnega logopedskega treninga.

Patogeneza

Mehanizem neizoblikovane govorne dejavnosti pri OHP je tesno povezan s primarno govorno napako. Etiološki substrat je lahko organska poškodba govornih centrov ali kranialnih živcev, patologija perifernih govornih organov in funkcionalna nezrelost centralnega živčnega sistema. Hkrati pri otrocih s tretjo stopnjo OHP različnega izvora opazimo skupne tipične znake, ki kažejo na sistemsko naravo govorne okvare: elementi nerazvitosti PH, napake v izgovorjavi zvoka, izkrivljanje zlogovne strukture besed s kompleksnimi zvoki, težave pri analizi in sintezi zvoka. Poudariti je treba, da s splošno nerazvitostjo govora vse te pomanjkljivosti nastanejo na ozadju nedotaknjenega biološkega sluha in inteligence.

Simptomi OHP stopnje 3

Glavna novost te stopnje je pojav razširjene fraze. V govoru prevladujejo preprosti pogosti stavki s 3-4 besedami, zapletenih stavkov praktično ni. Struktura besedne zveze in njena slovnična zasnova sta lahko porušeni: otroci preskočijo manjše dele stavka in naredijo veliko neslovničnih izjav. Značilne napake so v tvorbi množine, spreminjanju besed po spolu, osebah in padih, ujemanju samostalnikov s pridevniki in števniki. Pri pripovedovanju je zaporedje predstavitve moteno, elementi zapleta so izpuščeni, vsebina je osiromašena.

Razumevanje govora pri otroku s stopnjo ODD 3 je blizu starostne norme. Težave nastanejo pri zaznavanju logično-slovničnih struktur, ki odražajo prostorske, časovne, vzročno-posledične odnose. Ni vedno mogoče natančno razumeti pomena zapletenih predlogov, predpon in pripon. Na prvi pogled je obseg slovarja blizu norme, pri sestavljanju izjave otroci uporabljajo vse dele govora. Vendar pa pregled razkrije nezadostno poznavanje delov predmetov, nerazločevanje leksikalnih pomenov številnih besed (otrok na primer ne zna razložiti razlike med potokom in reko). Besedotvorne sposobnosti niso razvite - otroci težko tvorijo pomanjševalnice samostalnikov, svojilnih pridevnikov in predponskih glagolov.

Zvočna zasnova govora je bistveno boljša kot pri nivoju 2 OHP. Vendar ostajajo vse vrste fonetičnih napak: zamenjava artikulacijskih zapletenih zvokov s preprostejšimi, napake pri izražanju in mehčanju, popačenja (sigmatizem, lambdacizem, rotacizem). Trpi reprodukcija besed s kompleksno zlogovno sestavo: zlogi se zmanjšajo in prerazporedijo. Oblikovanje fonemičnih procesov zaostaja: otrok ima težave pri prepoznavanju prvega in zadnjega zvoka v besedi ter pri izbiri kartic za določen zvok.

Zapleti

Vrzeli v razvoju besedišča, slovnice in fonetike imajo svoje dolgoročne posledice v obliki specifičnih motenj učnih sposobnosti. Šolarji lahko trpijo zaradi pomnjenja besednega gradiva. Ne morejo se dolgo osredotočiti na eno nalogo ali, nasprotno, hitro preklopiti na drugo vrsto dejavnosti. Zaradi nezadostne motorike rok, ki pogosto spremlja OHP, se oblikuje nečitljiva pisava. Otroci imajo težave pri obvladovanju branja, pisanja in učne snovi nasploh – posledično se pojavljajo disgrafije, disortografije, disleksije in slabši učni uspeh. Pri stopnji ODD 3 so otroci v zadregi zaradi svoje govorne napake, ki povzroča izolacijo, komplekse in komunikacijsko neprilagojenost.

Diagnostika

Pregled otroka z OHP 3. stopnje je sestavljen iz treh diagnostičnih sklopov. Prvi blok je medicinski, vključuje razjasnitev nevrološkega statusa, ugotavljanje vzrokov govornih težav s pomočjo posvetov s pediatri (pediater, nevrolog, maksilofacialni kirurg itd.) In rezultate instrumentalnih študij (rentgenski žarki obrazna lobanja, MRI možganov, EEG). Drugi sklop – nevropsihološki – je v pristojnosti otroškega psihologa in zajema ocenjevanje razvoja duševnih funkcij, kognitivnih procesov, osebnosti, splošne in fine motorike. Tretji sklop je pedagoški, izvaja ga logoped-defektolog in vključuje pregledovanje naslednjih vidikov govora:

Leksiko-slovnični. Preučuje se otrokovo besedišče (predmet, besedni zaimki, lastnosti, svojilni zaimki, prislovi). Ocenjuje se sposobnost izbire antonimov in sinonimov za besede, poznavanje delov celote in stopnja posploševanja. Pri preverjanju stopnje razvoja slovnice je glavna pozornost namenjena sposobnosti sestavljanja običajnih preprostih in zapletenih besednih zvez, usklajevanja članov stavka v številu, spolu in primeru.
Fonetično. Narava izgovorjave zvoka je določena v izolaciji, v zlogih, besedah in frazah. Ugotovljene so vrste motenj izgovorjave: zamenjave, nestabilna in nediferencirana raba, popačenja in zmede. Večina otrok ima kršitev 3-4 ali več skupin zvokov.
Fonemski. Preizkuša se reflektirano ponavljanje parov ali vrstic zlogov, razlikovanje opozicijskih fonemov ter sposobnost razlikovanja prvega in zadnjega glasu v besedah. V ta namen se uporablja besedni, slikovni in igralni didaktični material.
Struktura zloga. Določena je otrokova sposobnost reprodukcije besed s kompleksno zvočno-zlogovno strukturo. Identificirane so napake v zvočnem polnjenju, eliziji, prerazporeditvi, predvidevanju, interakciji in kontaminaciji.
Povezani govor. Preučujemo ga na podlagi obnove znanega besedila in sestavljanja zgodbe po slikah. Hkrati se ocenjuje popolnost, logično zaporedje predstavitve in sposobnost prenosa glavne ideje in vsebine.

Popravek OHP 3. stopnje

Za izvajanje popravnega dela so v predšolskih izobraževalnih ustanovah organizirane kompenzacijske logopedske skupine, v katere so otroci vpisani dve leti študija. Pouk poteka dnevno v individualni, podskupinski ali skupinski obliki. V okviru korekcije OHP tretje stopnje se rešujejo naslednje naloge:

Obvladovanje slovničnih norm jezika. Otrok se nauči kompetentno sestaviti preprosto, običajno besedno zvezo na podlagi vprašanja in diagrama logopeda ter uporabljati zapletene in zapletene stavke v govoru. Pozornost je namenjena pravilnemu dogovoru besed v oblikah spola, primera in števila.
Bogatenje besednega zaklada. Izvaja se v procesu preučevanja različnih leksikalnih tem. Širjenje besednega zaklada dosežemo z obvladovanjem splošnih pojmov, znakov, dejanj, delov in celot predmetov, sinonimov in protipomenk. Pozornost je namenjena besedotvorju s priponami in predponami ter preučevanju pomena predlogov, ki odražajo prostorsko razporeditev predmetov.
Izboljšanje fraznega govora. Razvoj govora vključuje razvoj sposobnosti podrobnega odgovarjanja na vprašanja, sestavljanja zgodb z ilustracijami, pripovedovanja besedil in opisovanja dogodkov. Najprej se uporabi tehnika vprašanj in odgovorov ter oris zgodbe, nato otrok načrtuje svojo zgodbo.
Razvoj sposobnosti izgovorjave. Vključuje razjasnitev artikulacijskih struktur, produkcijo zvoka in avtomatizacijo težkih fonemov. Veliko pozornosti posvečamo slušnemu razlikovanju mešanih zvokov. Pri delu na fonemičnem zaznavanju se otroka uči razlikovati med trdimi in mehkimi, zvenečimi in brezglasnimi soglasniki.
Priprave na opismenjevanje. Propedevtsko delo poteka s ciljem kasnejšega uspešnega razvoja bralnih in pisnih sposobnosti. Za to se otroka nauči zvočne in zlogovne analize (sposobnost izolacije danih zvokov in zlogov, poudarjenih samoglasnikov) in sinteze (izmisliti besede z želenim zvokom), pretvorbo neposrednih in povratnih zlog drug v drugega. Na tej stopnji poskušajo povezati podobo zvoka (fonem) s podobo črke (grafem).

Prognoza in preventiva

Otroci s 3. stopnjo govornega razvoja se izobražujejo v rednih srednjih šolah, vendar imajo lahko znatne učne težave, zato morajo nadaljevati šolanje na šolski logopediji. Pravilno organiziran govorni režim, redni pouk z logopedom in dosledno izvajanje vseh njegovih priporočil bodo otroku pomagali doseči jasen in pravilen govor. Preprečevanje perinatalnih in zgodnjih poporodnih lezij centralnega živčnega sistema, ugodno govorno okolje in družinsko okolje, v katerem otrok odrašča, pomaga preprečiti zamude pri razvoju govora. Za pravočasno odkrivanje govornih napak je treba obiskati logopeda v starosti 2,5-3 let.