Oblikovanje uud pri pouku logopeda. Avtomatizacija zvoka v besedah, frazah, stavkih. Oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejavnosti

Šolski logopedski center obiskujejo otroci z različnimi odstopanji v govornem razvoju, govorno stanje takšnih otrok pa nedvomno moti razvoj splošnih izobraževalnih programov. Z opravljanjem svojega glavnega dela odpravljanja motenj izgovorjave zvoka pri otrocih, izboljšanja leksikalnih in slovničnih vidikov govora ter preprečevanja motenj pisnega govora učitelj-logoped ustvarja osnovo za vse nadaljnje izobraževanje. Nujna in nova naloga izobraževanja je zagotoviti razvoj univerzalnih učnih dejavnosti (UU) kot psihološke sestavine temeljnega vsebinskega jedra izobraževanja, ob tradicionalni predstavitvi predmetnih vsebin posameznih strok, oblikovanju nabor univerzalnih učnih dejavnosti, ki zagotavljajo kompetenco »poučevanja, kako se učiti«, in ne le obvladovanje posameznih predmetov s strani študentov znanja in spretnosti znotraj posameznih disciplin.

Sestavni del zveznega državnega izobraževalnega standarda je koncept razvoja univerzalnih učnih dejavnosti pri učencih. Razvijalci standarda identificirajo osebne, regulativne, kognitivne in komunikacijske dejavnosti kot glavne vrste univerzalnih izobraževalnih dejavnosti. Učenci, ki so primarno vključeni v šolski govorni center, imajo številne govorne in psihološke značilnosti, ki jim otežujejo razvoj univerzalnih izobraževalnih dejanj. Na primer, v govoru otroka s splošno govorno nerazvitostjo opazimo motnje v izgovorjavi zvoka in leksikalno-slovnični strukturi. Odstopanja v razvoju govora pogosto ovirajo nastanek kognitivnih procesov, otežujejo komunikacijo z drugimi, vplivajo na čustveno-voljno sfero. Vendar pa korektivno logopedsko delo, odvisno od njegove vsebine in metod organizacije, razkriva svoje posebne sposobnosti za oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejanj pri učencih. Splošna pravila za organizacijo popravnega dela so lahko naslednja:

1. Logopedska seja bi morala biti strukturirana kot proces »odkrivanja« specifičnega znanja ali spretnosti vsakega otroka. Delo v razredu je organizirano tako, da od dijakov zahteva trud, razmislek in iskanje.
2. Vsako otrokovo dejanje mora biti smiselno.
3. Pri pouku učitelj logoped uči otroke postavljati cilje, iskati načine za njihovo doseganje in skupaj sestaviti akcijski načrt.
4. Spodbuja se učno sodelovanje med učenci. V skupnem delovanju učenci razvijajo občečloveške vrednote.
5. Veliko pozornosti pri pouku namenjajo medsebojnemu preverjanju in samotestiranju otrok, ne očitajo jim napak, pojasnjujejo, da se vsi iz napak naučijo.
6. Logoped beleži otrokove dosežke v primerjavi z njegovimi preteklimi rezultati in mu pomaga pridobiti zaupanje v svoje moči in sposobnosti.
7. Logoped otroku pomaga najti samega sebe, ustvarja individualno pot, nudi podporo, ustvarja situacijo uspeha.

V širšem smislu so "univerzalne učne dejavnosti" samorazvoj in samoizboljšanje z zavestnim in aktivnim prisvajanjem novih družbenih izkušenj. V ožjem (pravzaprav psihološkem pomenu) so »univerzalna učna dejanja« skupek učenčevih dejanj, ki zagotavljajo njegovo kulturno identiteto, socialno usposobljenost, strpnost in sposobnost samostojnega pridobivanja novih znanj in veščin, vključno z organizacijo tega procesa.

Ena od značilnosti univerzalnih izobraževalnih dejavnosti je njihova univerzalnost, ki se kaže v tem, da so metapredmetne narave;

• zagotavlja celovitost splošnega kulturnega, osebnostnega in kognitivnega razvoja ter samorazvoja posameznika;
• zagotoviti kontinuiteto na vseh stopnjah izobraževalnega procesa;
• so osnova za organizacijo in ureditev katere koli študentove dejavnosti, ne glede na njeno posebno predmetno vsebino;
• zagotavljajo stopnje osvajanja izobraževalnih vsebin in razvijanja učenčevih psiholoških sposobnosti.

Posebnost lokorekcijskega dela je, da je namenjeno pomoči otrokom, ki imajo težave pri doseganju predmetnih rezultatov (pisanje, branje). Tako pravočasna in učinkovita logokorekcijska dela preprečuje ali minimizira težave pri doseganju materialno-predmetnih rezultatov.

Osebne univerzalne učne dejavnosti

Osebne učne dejavnosti so zasnovane tako, da študentom zagotavljajo vrednostno in pomensko orientacijo: otrok se mora naučiti povezovati svoja dejanja s sprejetimi etičnimi načeli, poznati moralne standarde in biti sposoben izpostaviti moralni vidik vedenja. Trenutno je veliko staršev osredotočenih izključno na duševni razvoj svojega otroka. Zaskrbljujoče je, da se v mnogih družinah duhovni in moralni vzgoji ter osebnemu razvoju ne posveča dovolj pozornosti. Posledica tega procesa so nezmožnost iskanja skupnega jezika z vrstniki, konflikti in izguba zanimanja za učenje. Eden od glavnih ciljev logopeda je pomagati otroku prebuditi vsa nagnjenja, ki so v njem lastna, razumeti in najti samega sebe, tako da na koncu otrok želi postati ne le visoko izobražena oseba, ampak tudi premagati vse negativno v sebi. sebe in razvijati pozitivno. Osebni UUD pri pouku logopedske terapije se lahko oblikuje predvsem na podlagi medsebojne interakcije študentov. Hkrati se oblikujejo tudi komunikacijske veščine.

Za oblikovanje osebnih univerzalnih izobraževalnih dejanj lahko uporabite naslednje vrste nalog:

• sodelovanje pri projektih in raziskavah;
• miselna reprodukcija slike, situacije, videa; - ustvarjalne naloge;
• povzetek lekcije;
• dogodki, incidenti;
• dnevniki dosežkov.

Osebna dejanja so usmerjena v zavedanje, raziskovanje in sprejemanje življenjskih vrednot, omogočajo krmarjenje po moralnih normah in pravilih ter razvijajo svoj življenjski položaj v odnosu do sveta. Z branjem različnih del, opazovanjem in analiziranjem dogodkov in dejanj literarnih likov učenci ne samo izražajo svoj odnos do tega ali onega lika, ampak tudi razmišljajo o tem, kaj bi storili v tem primeru, in kar je najpomembnejše, izpostavijo idejo o delajo, da bodo sami koristni v življenju.

Primeri oblikovanja osebnih učnih spretnosti pri pouku govorne terapije so lahko naslednje tipične naloge.

Naloga št. 1

Učenci so stari 7 let.
Oblika dela je skupinska.
Tema: Izlet v živalski vrt
Igra "Šola živali"
Cilj: oblikovanje osebnega UUD (oblikovanje študentovega notranjega položaja).

Tudi živali v živalskem vrtu hodijo v šolo in 1. septembra so začele pouk. Le slonček ni šel v šolo, ker je še majhen in bo šel šele naslednje leto v prvi razred. Slonček še ne ve, kaj je šola in zakaj gre tja. Fantje morajo slončku razložiti, kakšna pravila vedenja obstajajo v šoli.

Naloga št. 2

Starost učencev je 7-8 let.

Oblika dela je skupinska.

Tema: Razvoj koherentnega govora. Sestavljanje ustvarjalne zgodbe po sliki.

Ustvarjalna zgodba na podlagi slike "Dve gredici"

(z dodanimi poznejšimi dogodki)

Najboljša cvetlična postelja

Masha in Angela sta bili prijateljici. Hodila sta v isto vrtčevsko skupino, pogosto hodila in se skupaj igrala. Neke pomladi so se Mašini starši zbrali na dachi in Angelo povabili s seboj. Na izlet so odrasli vzeli sadike cvetja, da bi naredili gredice v bližini podeželske hiše. Ko je Mašenka prispela na kraj, je takoj stekla na vrt. S seboj je vzela zalivalko in lopatko ter začela saditi cvetlične sadike na majhno gredico.

Maša je previdno izkopala jamo in jo napolnila z vodo, nato pa vanjo previdno, previdno spustila sadike. Stvari so se premikale počasi...

Angela je gledala in gledala prijateljevo delo in nenadoma nekam izginila. Čez nekaj časa se je pojavila blizu gredice s šopkom svetlih umetnih vrtnic. Angela je močno zarila močna stebla rož v tla in rekla Maši: »Zdaj je lepo, tako lepo! Bolje mi gre!" Mašenka ni odgovorila ničesar in je nadaljevala s sajenjem sadik. Ko sta bili obe gredici pripravljeni, se je nebo nenadoma stemnilo. Bliskale so strele in grmelo. Začela se je prva spomladanska nevihta. Ni bil samo dež, ampak pravi naliv!

Po dežju so se prijateljice odpravile na vrt.

Videli so čudno sliko. Barva je odpadla z večine cvetov Angeline. Zmečkane, zbledele, grde so ležale na tleh, In rože, oprane od dežja Stroja, so poravnale svoje cvetne liste in postale še lepše. Zdaj je jasno, čigava gredica je boljša!

riž. 1

• Kje se dogaja film?
• kateri letni čas?
• Kako lahko to uganete? Kje so dekleta?
• Kaj počnejo?
• Katere rože posadi vsako dekle?
• Zakaj to počnejo?

Predstavljajte si pogovor med dvema dekletoma.

Aktiviranje miselnih procesov, potrebnih za ustvarjalno pripovedovanje

• Naštej 5-6 imen vrtnih in divjih rož.
• Zakaj ljudje sadijo rože na gredice?
• Kje se uporabljajo umetne rože?
• Iz katerih materialov so izdelani?
• Kako se sveže cvetje razlikuje od umetnega?
• Katere rože imate najraje? Zakaj? Jih primerjati?
• Kaj se zgodi z umetnim cvetjem po dežju?
• Kdo se lahko približa dekletom? Kaj jih vprašati?

Kaj priporočate?

Načrtovanje ustvarjalne zgodbe

Začetek, sredina, konec

Glagolska veriga

Ime

Možnosti razvoja dogodkov (mama je prišla in grajala deklico, sosedje izza ograje so videli in svetovali, prijatelj je prišel in razložil)

Analiza in vrednotenje ustvarjalne zgodbe

natančnost besed,

• figurativnost izrazov,
• pismenost predlogov,
• povezava med stavki in deli zgodbe,
• izraznost,
• brez premorov,
• tekočnost govora.

Skupna ocena:

• Globa,
• Zelo dobro.
• bi se morali naučiti.

Regulativne univerzalne učne dejavnosti omogočiti sposobnost vodenja kognitivnih in izobraževalnih dejavnosti s postavljanjem ciljev, načrtovanjem, spremljanjem, popravljanjem lastnih dejanj in ocenjevanjem uspešnosti učenja.

Regulativne učne dejavnosti zagotavljajo stopnje obvladovanja izobraževalnih vsebin in oblikovanja psiholoških (osebnih) sposobnosti učencev. To spodbuja samorazvoj in samoizboljšanje z zavestnim in aktivnim prisvajanjem novih družbenih izkušenj.

Na splošno morajo biti regulativni UUD oblikovani tako, da si lahko oseba zastavi določen cilj, načrtuje svoje življenje in predvidi možne situacije.

Mehanizem za uresničitev ideje o oblikovanju sistemov regulativnega nadzora je nabor metod in tehnik za izboljšanje komponent regulativnih dejavnosti.

Sestavine regulativne dejavnosti so:

• postavljanje ciljev;
• načrtovanje;
• napovedovanje;
• nadzor v obliki primerjave načina delovanja;
• popravek;
• razred;
• voljna regulacija.

Oblikovati regulativni Za univerzalne učne dejavnosti so možne naslednje vrste nalog:

• iskanje informacij v predlaganih virih;
• namerne napake;
• medsebojni nadzor

Primeri oblikovanja regulativnega UUD pri pouku govorne terapije so lahko naslednje tipične naloge.

Naloga št. 1

Starost učencev je 7-11 let.

Oblika dela je skupinska.

Tema: Diferenciacija

Naloga: Pozorno preberi besedilo. Poiščite napake. Napačno črkovane besede zapiši pravilno. Napiši besedilo pravilno.

Sončenje viperja.

Gad vsako jutro prileze na suh štor. S težavo se plazi. V mrazu ji je zmrznila kri. Na soncu visi in se plazi po šurzah, po miših in žabah. .

Naloga št. 2

Starost učencev je 7-11 let.

Oblika dela je skupinska.

Tema: Delo z besedami

POIŠČIMO BESEDO V BESEDI

1) Bodi pameten

V besedah ​​poiščite in podčrtajte besedo »um«.

Obrtnik, množenje, uniforma, umreti, nemir, mušketir, meduza, škripec, puma, mull, gredica, rdečica, mušnica, krona, biser, somrak, modrost, nočna omarica, nor, boter, kumač, poročen, moški, nitka, muzej, zmeden, parfum, polmesec, glasba, predsedstvo, misliti, smeti, količina,

2) Beseda v besedi

Označite besede, ki so »skrite« v besedi. (Upoštevajte, da se v eni besedi lahko »skrijejo« dve ali celo tri besede.)

Dudochka, hrast, kitara, termometer, glava, jakna, pod nosom, tovariši, nočna omarica, šest, sejem, prikradenje, sidro, jabolko.

3) Živali so se skrile

Poiščite živali, ki so "skrite".

Kognitivne univerzalne učne dejavnosti vključujejo dejavnosti raziskovanja, iskanja, izbire potrebnih informacij, modeliranja vsebine, ki se preučuje. Kognitivne univerzalne učne dejavnosti se oblikujejo z razvojem kognitivne dejavnosti in zanimanja.

Kognitivna dejavnost - radovednost, radovednost, potreba po širjenju obzorij, dejavnost, namenjena spoznavanju sebe in resničnosti.

Kognitivni interes je selektivna osredotočenost posameznika na predmete in pojave v okoliški resničnosti. Za to usmerjenost je značilna nenehna želja po znanju, po novem in popolnejšem, poglobljenem znanju. Kognitivni interes je raziskovalne narave. Pod njegovim vplivom se človek nenehno poraja vprašanja, odgovore na katera sam nenehno in aktivno išče. Kognitivni interes pozitivno vpliva ne le na proces in rezultat dejavnosti, temveč tudi na potek duševnih procesov - razmišljanja, domišljije, spomina, pozornosti, ki pod vplivom kognitivnega interesa pridobijo posebno aktivnost in smer.

Kognitivni interes ni usmerjen le v proces spoznavanja, ampak tudi v njegov rezultat, kar je vedno povezano z zasledovanjem cilja, z njegovim uresničevanjem, premagovanjem težav, z voljno napetostjo in naporom. Spoznavni interes ni sovražnik napora volje, ampak njegov zvesti zaveznik.

Tako razvoj kognitivne dejavnosti in zanimanja razvija željo študentov po učenju in oblikuje najpomembnejše osebne lastnosti.

Za diagnosticiranje in oblikovanje kognitivnih univerzalnih izobraževalnih dejanj lahko uporabite naslednje vrste nalog:

• izdelava podpornih diagramov;
• študija;
• delo s slovarji;
• reševanje polnilnih besed, križank, ugank, verižnih besed;
• vzpostavitev skladnosti;
• razvozlati zmedo;
• zapolnite vrzeli v povedih;
• rešiti test;
• oblikovanje pohodniških in potovalnih poti;
• nalogne kartice za delo z učbeniki, atlasi, zemljevidi, enciklopedije;
• podrobni pisni odgovori na problematična vprašanja;
• »Črna škatla« (z opisom ugotovite, kaj je v njej);
• anagrami;
• prepoznati predmet pod številkami, zvezdicami (delo z zemljevidom);
• zgodovinske skrivnosti;
• delo z različnimi vrstami tabel;
• izdelava podrobnega načrta;
• "Poišči nenavadnega" itd.

V bloku univerzalnih dejanj kognitivne usmeritve je priporočljivo razlikovati med splošnimi izobraževalnimi, vključno z znakovno-simboličnimi; logično, dejanje postavljanja in reševanja problemov. Splošno izobraževalni vključujejo: samostojno prepoznavanje in oblikovanje spoznavnega cilja; iskanje in izbira potrebnih informacij; uporaba metod iskanja informacij, vključno z uporabo računalniških orodij; znakovno-simbolna dejanja, vključno z modeliranjem (preoblikovanje predmeta iz čutne oblike v model, kjer se izpostavijo bistvene lastnosti predmeta in preoblikovanje modela z namenom prepoznavanja splošnih zakonitosti, ki opredeljujejo dano predmetno področje); sposobnost strukturiranja znanja; sposobnost zavestne in prostovoljne gradnje govorne izjave v ustni in pisni obliki; izbira najučinkovitejših načinov reševanja težav glede na posebne pogoje; refleksija metod in pogojev delovanja, nadzor in vrednotenje procesa in rezultatov dejavnosti; pomensko branje kot razumevanje namena branja in izbira vrste branja glede na namen; pridobivanje potrebnih informacij iz poslušanih besedil različnih žanrov; prepoznavanje primarnih in sekundarnih informacij; svobodna orientacija in dojemanje besedil umetniškega, znanstvenega, novinarskega in uradno poslovnega sloga; razumevanje in ustrezno ocenjevanje jezika medijev; sposobnost podajanja vsebine besedila ustrezno, podrobno, jedrnato, selektivno; sestavite besedila različnih žanrov, pri čemer upoštevajte norme konstrukcije besedila (skladnost s temo, žanrom, slogom govora itd.).

Naloga št. 1

Starost učencev je 7-11 let.

Oblika dela je skupinska.

Tema: Črkovanje mehkega znaka.

Igra "Mehki znak"

• utrditi znanje otrok o funkcijah mehkega znaka - označevanje mehkosti soglasnikov in ločevanje soglasnika od samoglasnikov i, e, e, yu, i;
• razvijati bralne in pisne spretnosti, optično-prostorske pojme;
• razvijajo analitično-sintetične sposobnosti (sposobnost videti meje besed), fonemske procese.

Material: tabele z labirinti za vsakega otroka.

Napredek igre.

Vsak učenec dobi igralni material, logoped opozori otroke na dejstvo, da so znotraj mize-labirinta besede z mehkim znakom.

Otroci si zapomnijo funkcije mehkega znaka. Nato drugo za drugo poimenujejo besede iz tabele, jih zapišejo na tablo in pojasnijo funkcijo mehkega znaka.

Možnosti dela:

1. Zapiši besede z mehkim znakom, ki označuje mehkobo soglasnikov;
2. Besede pišite z mehkim ločilom;
3. Zapišite besede, sestavljene iz 1, 2 ali 3 zlogov (po izbiri logopeda);

zapišite besede, v katerih število glasov in črk sovpada; več je črk kot glasov itd.

riž. 2.

Naloga št. 2

Starost učencev je 7-11 let.

Oblika dela je skupinska.

Tema: Predlog.

Igra kača. Cilji:

• izboljšati otrokovo optično-prostorske zaznave in bralne sposobnosti; sposobnost pisanja povedi (prva beseda se piše z veliko začetnico, na koncu povedi se postavi pika);
• razvijajo zmožnost analiziranja povedi in njihovega besednega razdeljevanja (ločevanje besed med seboj, določanje števila besed in njihovo zaporedje, ločevanje predlogov in veznikov od besed); slušno zaznavanje otrok.

Material:

Kartice s "kačami", markerji za vsakega otroka.

Napredek igre.

Logoped povabi otroke, da se igrajo in ugibajo uganke o kači.

V kačjem telesu so skriti stavki, v katerih so besede med seboj povezane. S pomočjo pisala otroci ločujejo besede med seboj, določajo meje povedi (na začetku povedi označijo velike črke, na koncu povedi postavijo pike).

Nato fantje zapišejo stavke.

riž. 3.

Naloga št. 3

Starost učencev je 7-8 let.

Oblika dela je skupinska.

Tema: Razvoj koherentnega govora. Kompilacija zgodbe "Pomlad".

Sestavljanje zgodbe "Pomlad" z uporabo mnemotehnike:

• razvoj koherentnega govora pri otrocih;
• razvijanje otrokovih spretnosti z uporabo grafike;
• razumeti in povedati analogije z uporabo mnemotehnične tabele;
• poučevanje otrok pravilne izgovorjave zvoka;
• razvoj duševne dejavnosti pri otrocih, inteligence, opazovanja, sposobnosti primerjanja, poudarjanja bistvenih lastnosti;
• razvoj duševnih procesov pri otrocih: mišljenje, pozornost, domišljija, spomin.

riž. 4

Vzorčna zgodba. Prišla je pomlad. Sonce greje močneje in postaja toplejše. Zunaj se tali sneg in tečejo potoki. Dekleta in fantje spuščajo čolne po vodi. Na drevesih zacvetijo prvi popki in pojavijo se prvi cvetovi. Ptice letijo iz vročih držav.

Komunikativne univerzalne učne dejavnosti

Poseben pomen je pripisan oblikovanju komunikacijskih dejanj, ki so potrebna otroku za komunikacijo v družbi (šola), z ljubljenimi (dom) in vrstniki. Zrelost komunikacijskih izobraževalnih veščin določa razvoj otrokove sposobnosti uravnavanja vedenja in dejavnosti ter razumevanja sveta. Komunikativna dejanja dajejo priložnosti za sodelovanje: sposobnost slišati, poslušati in razumeti partnerja, načrtovati in koordinirati izvajanje skupnih dejavnosti, razdeliti vloge, medsebojno nadzorovati dejanja drug drugega, znati se pogajati, voditi razpravo, pravilno izražati svoje misli, posredovati podpirajo drug drugega in učinkovito sodelujejo tako z učiteljem kot z vrstniki.

Komunikacijske veščine, razvite v osnovnošolski dobi, vključujejo:

• načrtovanje izobraževalnega sodelovanja z učiteljem in vrstniki - opredelitev ciljev, funkcij udeležencev, načinov interakcije;
• spraševanje - proaktivno sodelovanje pri iskanju in zbiranju informacij;
• reševanje konfliktov - prepoznavanje, prepoznavanje problemov, iskanje in vrednotenje alternativnih načinov reševanja konfliktov, odločanje in njihovo izvajanje;
• upravljanje vedenja partnerja - nadzor, popravljanje, vrednotenje njegovih dejanj;
• sposobnost izražanja svojih misli dovolj popolno in natančno v skladu z nalogami in pogoji komunikacije;
• obvladovanje monoloških in dialoških oblik govora v skladu s slovničnimi in skladenjskimi normami maternega jezika.

Organizacija skupnega dela študentov v skupini je bistvenega pomena za oblikovanje komunikativnih univerzalnih izobraževalnih dejanj, pa tudi za oblikovanje otrokove osebnosti kot celote.

Mlajši šolarji z govorno nerazvitostjo imajo praviloma komunikacijske težave:

• Napake v izgovorjavi zvoka, zaradi katerih drugi ne morejo zaznati njihovega govora;
• Omejen besedni zaklad, ki vodi do neizrazitega, kvalitativno pomanjkljivega govora otroka. Otrokova zmeda besed zaradi leksikalne ali akustične podobnosti, zaradi česar sogovorniki napačno razumejo pomen govorčeve izjave;
• Nezmožnost slovnično pravilnega izražanja stavkov, neoblikovano sklanjanje in besedotvorje, izpuščanje ali zmešnjava predlogov. Pomanjkanje kompleksnih sintaktičnih struktur;
• Kršitev skladnosti in logike izjave, zaporedje predstavitve, nejasna formulacija misli, izkrivljanje dejanske vsebine izjave;
• Upočasnitev tempa zaznavanja in razumevanja slišanega, kar pomeni nezadostno razumevanje govornih stališč, izkrivljeno zaznavanje dejanske vsebine informacij;
• Psihološke značilnosti: nestabilna pozornost, šibka sposobnost zapomnitve besednega gradiva, slabo opazovanje, kaj govori sogovornik, nezadosten razvoj spretnosti in oblikovanje prostovoljnosti v komunikaciji in dejavnosti;
• Motnje v čustveni sferi, ki preprečujejo, da bi slišali sogovornika in se nanj odzvali z empatijo (govori samo o svojih stvareh, sliši samo sebe).

Primeri oblikovanja kognitivnega UDL pri pouku govorne terapije so lahko naslednje tipične naloge.

Naloga št. 1

Učenci so stari 7 let.

Oblika dela je delo v dvojicah.

Tema: Usposabljanje za opismenjevanje.

Didaktična igra "Zberi besedo"

Opis naloge: na mizi so razrezane črke abecede in slike. Učenci skupaj izbirajo argumente. Medsebojni nadzor med aktivnostjo, medsebojna pomoč, izbira ustrezne besede za vsako sliko.

Kriteriji ocenjevanja: otrokova sposobnost pogajanja, sprejemanja skupnih odločitev, sposobnost prepričevanja, argumentiranja. Medsebojni nadzor med izvajanjem dejavnosti, medsebojna pomoč. Čustveni odnos do skupnih dejavnosti: pozitiven, nevtralen, negativen.

Ob koncu dela se izvede medsebojno preverjanje.

Oblikujemo komunikacijske veščine: sposobnost dopuščanja možnosti drugačnega stališča, sprejemanja in upoštevanja stališča sogovornika.

1. Zvezni državni standardi splošnega izobraževanja druge generacije. Pojasnilo. - M.: Izobraževanje, 2008.
2. Program izpopolnjevanja "Sistem dela izobraževalnih ustanov za razvoj univerzalnih izobraževalnih dejavnosti v okviru izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda osnovnega splošnega izobraževanja" Modul št. 2, 5, 6, 7,8.
3. L. N. Efimenkova Popravek ustnega in pisnega govora osnovnošolcev: priročnik za logopeda / VLADOS, 2006. - 335 str.
4. Ishimova O.A. Logopedsko delo v šoli: priročnik za logopede in dodatne učitelje. Izobraževanje, vzgojitelji / O. A. Ishimova, O. A. Bondarčuk. - M., Izobraževanje 2012. - 176 str.
5. T. A. Tkachenko Učenje otrok ustvarjalnega pripovedovanja zgodb iz slik. Priročnik za logopeda. M.: Vlados, 2006. - 48 str.
6. O. N. Yavorskaya Didaktične igre za pouk logopeda s šolarji, starimi od 7 do 11 let. - Sankt Peterburg: KARO, 2010. - 96 str.

Oblikovanje izobraževalnih veščin pri pouku govorne terapije v izobraževalnih ustanovah v okviru izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda

Leta 2011 so vse izobraževalne ustanove prešle na izvajanje novega Zveznega državnega izobraževalnega standarda 2. generacije. V zvezi s tem obstaja potreba po bistvenih spremembah v konstrukciji njihovega dela ob upoštevanju novih zahtev, ki so navedene v ustrezni literaturi. V standardih druge generacije so na prvem mestu zahteve po rezultatih obvladovanja izobraževanja – predmetnih, metapredmetnih in osebnostnih.

Logopedi v šolskih logopedskih centrih se osredotočajo tudi na kazalnike aktivnostnega pristopa standardov druge generacije:

ustvarjanje družbeno in osebno pomembnih izobraževalnih rezultatov;

prožnejše in trajnejše učenje študentov;

znatno povečanje motivacije in zanimanja za učenje;

zagotavljanje pogojev za splošni kulturni in osebni razvoj, ki temelji na oblikovanju univerzalnih izobraževalnih dejavnosti

Rezultati dela šolskega logopeda pri popravljanju ustnega in pisnega govora neposredno vplivajo na kakovost usposabljanja otrok-logopedov v literarnem branju, ruskem jeziku, svetu okoli njih in so temeljnega pomena za nadaljnje pridobivanje znanja.

Reševanje teh težav je lahko uspešno z organizirano logopedsko podporo. Logopedska podpora je pomoč učitelju in vključuje v njegovo delo, vključno z oblikovanjem metapredmetnih učnih dejavnosti na vseh stopnjah popravnega dela in na vseh področjih.

Komponente logopedske podpore so:

preprečevanje govornih motenj;

logopedska diagnostika;

popravek govornih napak;

oblikovanje vseh vidikov (sestavnih delov) govora;

razvoj neverbalnih mentalnih funkcij;

razvoj čustvene in voljne sfere;

oblikovanje moralnih odnosov otroka.

Bistvena razlika v izobraževalnem procesu je prehod od vsebine k tehnologiji učenja, t.j. Prednostna naloga ni »kaj poučevati«, ampak »kako poučevati«.

Vodilni tehnologiji sta: problemsko dialoška tehnologija in tehnologija ocenjevanja učnih dosežkov.

Da bi dosegli načrtovane rezultate, določene v standardu, je treba za študente oblikovati univerzalne učne dejavnosti, ki jim bodo pomagale ne le obvladati potrebno programsko gradivo, temveč tudi uresničiti svoje ustvarjalne in intelektualne sposobnosti v prihodnosti.

Najpomembnejši med njimi je oblikovanje osebnih univerzalnih izobraževalnih dejanj. V programih vzgojno-izobraževalnih zavodov niso namenjeni samo predmetni izobraževalni programi, temveč tudi program »Duhovni in moralni razvoj« ter programi obšolskih dejavnosti na splošnem kulturnem, socialnem in drugih področjih.

Primer takega dela je epizoda lekcije, ki razkriva proces oblikovanja na tej stopnji.

Otrokom je na voljo serija slik zgodb z vprašanji zanje. Delo s tem gradivom omogoča otroku, da samostojno izrazi svoj odnos do te situacije in predvidi izhod iz predlagane težave. Otrokovi odgovori bodo učitelju pomagali oceniti stopnjo razvoja osebnih učnih spretnosti na tej stopnji dela. Ob koncu vsakega šolskega leta bo otroku na voljo obsežen test, katerega namen je ugotoviti razvoj osebnih učnih spretnosti.

Zahteve standarda narekujejo potrebo po oblikovanju ustrezne samopodobe posameznika. Otrok se nauči vrednotiti svoj uspeh, pomanjkljivosti in si postavlja cilje za njihovo premagovanje.

Regulativni univerzalni izobraževalni ukrepi oblikujejo otrokovo sposobnost, da si zastavi cilj, določi izobraževalne naloge, načrtuje svoje dejavnosti, poišče napake in popravi svoje dejavnosti ter sposobnost, da obdrži obsežno nalogo v spominu, medtem ko jo dokonča. (Ne deluje ...., moram se naučiti ...)

Kognitivna univerzalna izobraževalna dejanja so razdeljena na splošno izobraževalna in logična.

Splošna izobrazba

oblikovanje ciljev;

iskanje in analiza informacij;

modeliranje;

strukturiranje znanja;

sestavljanje ustnih in pisnih izjav;

pomensko (motivirano) branje;

formulacija problema

Univerzalna logična dejanja

poudarjanje značilnosti predmeta;

primerjava,

seriacija,

razvrstitev,

sklepanje,

hipoteza,

dokaz

Takšne naloge so vsakodnevno usposabljanje za razvoj in izboljšanje regulativnih in kognitivnih univerzalnih izobraževalnih dejanj.

Komunikativne učne dejavnosti vključujejo razvoj veščin za delo v parih skupin, ki najbolje omogočajo, da otroka naučijo sestavljati koherentne izjave, dokazovati svoje stališče, razvijati sposobnost poslušanja in spoštovanja mnenj drugih ter razvijati kulturo komunikacije. v

Dober primer skupinskega dela so tovrstne naloge. Med razpravo lahko otroci pridejo do skupnega mnenja. Oblike organiziranja skupinskega in podskupinskega dela so kvizi, ustvarjalne naloge, KVN, tekmovanja, možganski obroči in drugo.

Ob upoštevanju izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda v izobraževalnih ustanovah postane delo logopeda in drugih specializiranih strokovnjakov z učenci z učnimi težavami, pa tudi z otroki s posebnimi potrebami v okviru inkluzivnega izobraževanja očitno in potrebno.

Učitelj logopeda se pri svojem delu opira na naslednje regulativne dokumente. Najpomembnejša nova povezava v tem delu je popravni in razvojni program izobraževalne ustanove, ki ga sestavljajo strokovnjaki te ustanove.

Za doseganje načrtovanih rezultatov v skladu z zahtevami zveznega državnega izobraževalnega standarda je pomembno pravilno usklajevanje dejavnosti vseh strokovnjakov izobraževalne ustanove.

Struktura dela logopeda je tradicionalno v skladu s priporočili Navodila min. Izobraževanje Ruske federacije, vendar so ob upoštevanju zahtev zveznega državnega izobraževalnega standarda potrebni dodatki k delovnemu načrtu logopeda, ki obsegajo razvoj in izvajanje individualnih (skupinskih) korektivnih programov za otroke s posebnimi izobraževalnimi potrebami. , invalidi in invalidni otroci z motnjami govora.

Glavna naloga logopeda je izboljšanje vseh vidikov ustnega in pisnega govora osnovnošolcev. Otroci, ki imajo zapleteno strukturo govornih napak, ki ovirajo kakovostno asimilacijo programskega gradiva osnovnih predmetov, so vpisani v razrede.

Po zahtevah novih izobraževalnih standardov je uporaba IKT pri pouku obvezna. Navedimo praktične primere vaj, ki se uporabljajo pri pouku govorne terapije.

Ta prosojnica predstavlja vajo, katere cilj je avtomatizacija izgovorjave zvoka ter razvoj regulativnega in kognitivnega AUD.

Drug primer je vaja "Poišči mesto zvoka v besedi." Ta naloga je predstavljena v elektronski obliki, preverjanje se izvede s klikom.

"Prečrtaj krogce, katerih imena vsebujejo določen glas, na primer [s]"

Diapozitiv 20.

Pri izvajanju vaje "Ujemi besedo z diagramom", "Prepoznaj besedo po shemi"

Diapozitiv 21.

»Sestavi besedo iz črk« Pri teh nalogah otrok razvija regulativne in kognitivne učne sposobnosti, samokontrolo in samospoštovanje.

Diapozitiv 22.

Ena od možnosti za izboljšanje zlogovne sestave besede je lahko naloga, predstavljena na tem diapozitivu.

Diapozitiv 23.

Za oblikovanje leksikalne in slovnične strukture je treba otroke naučiti:

Tekoče uporabljajo posplošujoče besede, združujejo predmete glede na generične značilnosti,

Prepoznajte sorodne besede, posplošite, analizirajte, sistematizirajte.

Izberite besede z istim korenom.

Označite lastnosti, imena dejanj in njihove lastnosti. Razvijte pozornost pri črkovanju. V tem primeru "nenaglašen samoglasnik v korenu besede."

Aktivirajte pregib in besedotvorje s pomočjo pripon.

Besedotvorje z uporabo predpon

Vzpostavite in odražajte vzročno-posledične odnose v govoru.

Pridevnik s samostalnikom uskladi v spolu in številu.

Pravilno je uporabljati samostalnike v ednini in množini v rodilniku.

Razvija se semantična stran govora (sinonimi, antonimi, odtenki pomena besed, izbira natančnih ustreznih izrazov.

Svoj govor nasiči z besedami, ki označujejo vse dele govora.

Razume prebrano, odgovarja na vsebinska vprašanja in zna pripovedovati kratke zgodbe.

Lahko govori iz slike (niza slik), o igrači, o nečem iz osebne izkušnje, prenaša začetek, vrhunec in razplet.

Sposoben preseči realnost z zamišljanjem prejšnjih in poznejših dogodkov.

Zna opaziti ne le bistvenega v zgodbi, ampak tudi podrobnosti in podrobnosti.

Dobro razvit dialoški govor: odgovarja na vprašanja, daje pripombe, postavlja vprašanja

Rezultat celoletnega dela je celovito delo z besedilom. Izpolnjevanje predlaganih nalog je pokazatelj premagovanja težav določenega otroka.

Primer tako kompleksnega dela so naloge, predstavljene na prosojnici. (komentiraj naloge s prosojnice)

V skladu z zahtevami zveznega državnega izobraževalnega standarda je rezultat popravnega dela za leto obvezna diagnoza uspeha vsakega otroka. Potrebno je sistematično spremljati dinamiko razvoja učinkovitosti popravljalnega dela in spremljanja.

Pri otrocih, ki so logopedi, so govorne motnje resna ovira pri komunikaciji, urejanju njihovih dejavnosti in obvladovanju splošnih izobraževalnih veščin, zato mora logoped v svojih razredih delati na oblikovanju vseh zgoraj navedenih UUD.

Tako je korektivno delo učitelja-logopeda velikega pomena pri doseganju izobraževalnega rezultata, načrtovanega v izobraževalnem programu.

Ljudmila Abramova
Tehnološki načrt individualnih logopedskih razredov "Avtomatizacija zvoka [Ш]"

Usmerjanje

individualno logopedsko uro

na temo:

« Avdio avtomatizacija"SH" v zlogih, besedah, besednih zvezah, stavkih, pesmih in pregovorih.«

Pripravljeno:

učitelj- govorni terapevt

MKDOU "Vrtec"

"Nasmeh" Zhizdry

Abramova L.V.

Žizdra - 2015

Tehnološki načrt individualnih logopedskih srečanj

učitelji- govorni terapevt Abramova Ljudmila Valentinovna

Skupina (število,

logopedsko poročilo) Skupina št. 2 ( "Gnomi")

Zaključek govorne terapije: ONR (raven 3).

Predmet lekcije Avtomatizacija zvoka"SH"

Vrsta razredi"Novo znanje"

Rabljeno tehnologije 1. tehnologija na podlagi dejavnosti.

2. Varčevanje z zdravjem tehnologije.

3. Informacije in komunikacije tehnologije.

4. tehnologija postopno oblikovanje miselnih dejanj.

Tarča lekcije Avtomatizirajte zvok"SH" v zlogih, besedah, besednih zvezah, stavkih, pesmih in frazah.

Cilji Korektivni in vzgojni Korektivni in razvojni Korektivni in vzgojni

Utrjevanje pravilnega artikulacijskega vzorca med izgovorjavo zvok [Ш];

Sposobnost jasne izgovorjave glas [Ш] v zlogih, besede, fraze, stavke, pesmi in čisti izreki;

Razvoj fonemične percepcije in sluha;

Sposobnost sestavljanja stavkov iz besed;

Sposobnost usklajevanja samostalnikov s števniki;

Razširitev in aktiviranje besednega zaklada;

Izboljšanje veščin analize in sinteze besed.

Razviti artikulacijske in fine motorične sposobnosti;

Razviti občutek za ritem, slušno pozornost, spomin, razmišljanje;

Razvijanje veščin samokontrole;

Gojenje aktivnosti in pozornosti pri razred;

Negovanje potrebe po verbalni komunikaciji;

Gojenje zanimanja za razredi;

Spodbujanje občutka ponosa na lepoto in zvok domačega jezika.

Predpogoji za univerzalno

izobraževalne dejavnosti Osebno UUD: Regulativno UUD: Komunikacija UUD: Poučna UUD:

Oblikovati motivacijo za učenje in namensko kognitivno dejavnost;

Izvedite kognitivno in osebno refleksijo.

Razviti sposobnost izražanja svojih domnev na podlagi dela z govornim gradivom;

Izvajajte izobraževalne dejavnosti v glasni govorni in miselni obliki.

Razviti sposobnost poslušanja in razumevanja drugih;

Sposobnost dela v paru;

V skupnih dejavnostih se pogajajte in sprejemajte skupne odločitve, tudi v situacijah navzkrižja interesov.

Razviti sposobnost iskanja in strukturiranja informacij;

Razviti sposobnost predstavitve informacij in njihovega pridobivanja iz diagramov;

Na podlagi analize predmetov naredite zaključke

posploševati, razvrščati po lastnostih;

Poiščite odgovore na vprašanja.

orodja IKT,

strojna oprema Strojna oprema varnost: prenosnik.

Predstavitev " Avdio avtomatizacija"SH".

Organizacijska struktura logopedska seja

Stopnja Trajanje stopnje Metode

in metode dela Oblike organiziranja dejavnosti učencev Dejavnosti

učitelji- logopedske dejavnosti

učenec

Motivacije - ustvariti pogoje, da učenec razvije notranjo potrebo po vključevanju v izobraževalni proces;

Oblikujte odnos do zdravega življenjskega sloga in izvajanje v resničnem vedenju.

2 minuti Prikaz vzorčne vaje, slike-simboli Individualni prikaz slik-simbol artikulacijske vaje z recitiranjem pesmi Izvaja artikulacijsko gimnastiko.

II. Stopnja posodabljanja znanja je posodobitev naučenih metod delovanja, ki zadoščajo za izgradnjo utrjevanja znanja in njihovo posploševanje (reproducira in beleži znanje, potrebno za izgradnjo novega znanja).

Metode trajanja faze

učitelji- logopedske dejavnosti

učenec

2 min Praktično: analitično-sintetični. Posameznik – Spomnimo se kako šumi zavesa veter: š-š-š-š.

Opišite, kaj počnejo vaše ustnice? Zobje? Kje je jezik? V kakšnem položaju je? Recimo ta zvok pri izdihu. Preverimo, kakšen vetrič piha?

Ali zrak prosto prihaja iz vaših ust? Obstaja ovira za zračni tok - to je jezik. Torej ta zvok, kateri? (Soglasnik.) Kako ga izgovorimo, jezno ali ljubkovalno? (Jezno.) Zvok"SH"- trdi soglasnik. Položi roko na vrat ponovite: š-š-š-š. Ali naše grlo trepeta ali spi? Prav, zvok"SH"- gluh.

telovadba "Trkaj kot jaz".

Izgovorjava zlogi z zvokom"SH".

Značilno zvok"SH".

Sha - shu - shi, Ashka - uho - ishka, Shi - sha - shu, Ishka - ashka - uho, Shu - shi - sha, Ushka - ishka - ashka.

Odkrivanje novega znanja. - zavedanje, kaj točno je pomanjkljivost njihovega znanja, spretnosti ali sposobnosti.

Določanje mesta, kjer se je pojavila težava, korelacija njihovih dejanj na tem mestu s preučenimi metodami in ugotavljanje, katera znanja ali spretnosti jim manjkajo za rešitev težave.

Metode trajanja faze

in metode dela Oblike organizacije dejavnosti študentov Dejavnosti

učitelji- govorni terapevt

dejavnost

učenec

5 min Praktično:

analitično-sintetični Individualna avtomatizacija zvoka [sh] v besedah.

Tako smo prišli do naših prijateljev. In Maša in Miška pospravljata hišo. Pomagajmo jim pospraviti stvari v omare - eno omaro za Miško, drugo za Mašo. Pomislite, kaj bi lahko bilo v Mašini omari in kaj bi lahko bilo v Miškini?

telovadba »Povežite zloge v besedo, poiščite slika» .

Medved ima več najljubših predmetov, lahko uganete katere, če pravilno povežete zloge.

Ška-tul-ka.

Čokolada.

Po-va-resh-ka.

Tuljava.

V Mašini omari... (klobuk, krzneni plašč, šal).

V Miškini omari... (palica, top, dama).

Izgovarjanje besed.

Uporaba novega znanja v praksi.

Metode trajanja faze

in metode dela Oblike organizacije učnih dejavnosti Dejavnosti

učitelji- logopedske dejavnosti

učenec

11 min Praktično Individualna vadba"Razdeli besedo na dele tako, da ploskaš z rokami.".

Zdaj pa ploskajmo z rokami za vsako nastalo besedo in jo razdelimo na dele.

Igra "Pokliči me prijazno" (PC).

telovadba "Preštej".

Tarča: sposobnost usklajevanja števnikov s samostalniki.

Maša je za Miško nabrala borove storže. Koliko storžev je zbrala Maša?

Maša ima 6 stožcev. Poslušaj in ponovi.

Avtomatizacija [w] v stavkih.

Naši prijatelji so za vas pripravili še eno igro. Pripraviti moramo predlog za vsako od predlaganih shem.

Kaj je prikazano na prvem diagramu? (Vrečka, puščica, češnja)

Kaj misliš, da je v torbi? Odgovorite s celim stavkom.

Pripravite predloge za drugo in tretjo shemo.

Avdio avtomatizacija[w] v pesmih.

Povejmo pesem za Miško. Poslušaj in ponovi jaz:

Klobuk in krzneni plašč -

Tukaj je naša Mišutka.

telovadba "Ujemi predmete z znaki".

Prisrčen, velik, vroč (sonce)

Majhna, smreka, rjava (stožec)

Zeleno, prozorno, tiho (žaba)

Lepa, bela, močvirna (lokvanj)

telovadba: "Zapomnite si in ponovite fraze za napovedovalcem". (Delo z računalnikom).

S ploskanjem razdeli besedo na dele.

Ška-tul-ka.

Čokolada.

Po-va-resh-ka.

Tuljava.

Kruh - kruh.

Zajček - mali zajček.

Sonce je sonce.

Koča je koča.

Petelin je petelin.

Škorec - škorec.

Slavček - slavček.

Češnja leži v vrečki.

Otrok se igra z žogami. Maša nabira šmarnice.

Ponovitev pesmi.

Delo s predmetom slike.

Ponavljanje čistih izrekov.

Fizmunutka - oblikovati odnos do zdravega življenjskega sloga in izvajanje v resničnem vedenju.

Metode trajanja faze

in delovne metode

Oblike organiziranja dejavnosti študentov Dejavnosti

učitelji- govorni terapevt

dejavnost

učenec

Prikaz vzorca vaje, ki jo izvaja otroška skupina

Izvaja telesne vaje skupaj s študentom Fizmunutka " "Naša Maša je kuhala kašo" Naša Maša je kuhala kašo.

Skuhala sem kašo, otroci hraniti:

Dal sem tega

Dal sem tega

Dal sem tega

Dal sem tega

Vendar se temu ni dala.

Veliko se je šalil.

Razbil je krožnik.

Izoritmika

Metode trajanja faze

in metode dela Oblike organizacije dejavnosti študentov Dejavnosti

učitelji- logopedske dejavnosti

učenec

4 min Praktično: izbira pravilnega besedila, ustno, slovnično

Po stopnji samostojnosti: po obrazložitvi naloge Posameznik

Bere pesem.

Izvaja dejanja na podlagi slišanega

Odsev

Oblikovati ustrezno razumevanje razlogov za uspeh/neuspeh izobraževalnih dejavnosti;

Oblikujte ustrezno samopodobo na podlagi meril "dober učenec".

Metode trajanja faze

in metode dela Oblike organizacije dejavnosti študentov Dejavnosti

učitelji- logopedske dejavnosti

učenec

3 min Praktično, primerjava. Posamezna igra"labirint".

Potegnite s prstom po poti in jasno izgovorite zvok"Šššš" (Slika na računalniku) .

Kaj smo danes naučil izgovarjati zvok?

Je naš pouk se je končal. In če te zanima, ga vzemi s seboj srečen medved, no, če ne, potem žalostno.

Delo s skladbo na osebnem računalniku, odgovor na vprašanje, izbira Mishke.

Literatura.

1. Andreeva G. N. Tečaji govorne terapije o razvoju koherentnega govora pri osnovnošolcih. V 3 urah: vodnik za logoped / ur. R. I. Lalaeva. – M.: VLADOS, 2012.

2. Arushanova A. G. Govorna in verbalna komunikacija otrok. Oblikovanje slovnične strukture govora 3-7 let. M.: Mosaika-Sintez, 2005.

3. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V., Slobodnyak N.P. Popravek in razvoj razrede v vrtcu. Metodološka priporočila za strokovnjake in vzgojitelje predšolskih izobraževalnih ustanov. M.: Sfera, 2008.

4. Levchuk E. A. Slovnica v pravljicah in zgodbah. St. Petersburg ,2003.

5. Mironova S.A. Razvoj govora predšolskih otrok v govorne terapije. ,M. ,2007.

Tema usposabljanja: Zvok [s]. Stopnja avtomatizacije v zlogih, besedah.

Oblika vadbe: posameznik.

Cilj: utrjevanje pravilne izgovorjave zvoka [s] v zlogih in besedah.

Naloge:

Avtomatizirajte zvok [s] v zlogih, besedah;

Razviti sposobnost tvorjenja množine samostalnikov;

Razširite in sistematizirajte svoj besedni zaklad.

Popravni in razvojni:

Razviti fonemični sluh, vizualno zaznavo, govorno dihanje;

Razvijte pozornostčrkovna gnoza, spomin, mišljenje.

Popravni in izobraževalni:

Razvijte sposobnosti samokontrole in samostojnost pri pouku;

Gojite pozitiven odnos do dejavnosti.

Regulativni UUD:

Določite namen izobraževalnih dejavnosti s pomočjo logopeda;

Načrtujte svoja dejanja za dokončanje naloge.

Kognitivni UUD:

Razvrsti predmete glede na dano osnovo;

Opazujte in sklepajte.

Komunikacija UDD:

Ustrezno uporabljajo govorna sredstva za reševanje različnih komunikacijskih nalog.

Osebni UDD:

- oblikovanje veščin samoocenjevanja, razumevanje pomena izobraževalnih dejavnosti.

Oprema:prenosni računalnik, predstavitev “Učimo se z igro!”,»baloni« s shemami artikulacijskih vaj, vrtavke za dihalne vaje, slika gnoma, Su-Jok žoge, slika, ki prikazuje nebo, zvezde z vezalkami, na zadnji strani katere so slike predmetov z zvokom [s], karte zjazvrsta zlogovne strukture besede, kartica "Moji prijatelji", medalja "Sprijateljil sem se z glasom C."

Aktiviranje slovarja: som, rum, škart, volumen, mesec.

Napredek lekcije:

jaz . Organiziranje časa

Pozdravite učitelje, predstavite se in svoje ime.

1. Mimična gimnastika

Igrajmo se s kocko.

Ksyusha izvaja miogimnastiko s pomočjo kocke, ki prikazuje različna čustva (veselje, presenečenje, jeza, frustracija, žalost, brezbrižnost).

2. Prstna gimnastika

a) "Oreh"

V dlani valjam okrogel oreh (izvaja gibe v skladu z besedilom)

Dobro iztegnem roko.

Hop, in v tvoji dlani je še en oreh.

Veverica, gremo se igrat s tabo!

b)"Moja družina"

Ta prst je mojega dedka (iztegne palec)

Ta prst je ženska, (iztegne kazalec)

Ta prst je oče (pokaže sredinec)

Ta prst je mama, (prstanec)

Ta prst sem jaz, Ksyusha. (pokaže mezinec)

II . Posodabljanje znanja

Nečiji baloni so leteli proti nam. Kaj so oni? (večbarvna, lepa, rdeča, črna, oranžna, siva, roza, bordo).

Kakšne slike so narisane na njih? (»Okno«, »Nasmeh-slon«, »Gnetenje testa«, »Lopata«, »Okusna marmelada«, »Ura«).

Učenec naj opazi, da ena nima slike.

2. Delo na zračnem toku

Na tej žogi ni vzorca, kar pomeni, da je "spuhnjena". Moramo ga "napihniti". "Napihnite balon" takole: mirno, globoko vdihnite in močno izdihnite (3-4 krat).

Ko otrok "napihne" balon, morate na balon pritrditi motiv "purana".

Tako so napihnili balon.

2. Artikulacijska gimnastika

Zdaj imajo vse žoge slike. Delajmo vaje za jezik.

Učenec izvaja vaje pred ogledalom ob glasbi "Artikulacijska gimnastika".

III . Postavitev učnega cilja

Zvočna izolacija

Danes je gnome Savva prišel k naši lekciji. To so njegova jajca.

Kateri zvok se sliši na začetku besede?

Danes bomo nadaljevali z delom na zvoku [s]. Pokažimo Savi, kaj smo se naučili.

IV . Učenje nove snovi

1. Artikulacijski vzorec zvoka

Povejmo gnomu Savvi, v kakšnem položaju so ustnice, zobje, jezik in ali glasovni motor deluje pri izgovarjanju zvoka [s].

Povejte nam, v kakšnem položaju so vaš jezik, ustnice, zobje in ali glasovni motor deluje pri izgovorjavi glasu [C]:

Ustnice v nasmehu, zobje odprti;

Konica jezika se naslanja na spodnje zobe;

Stranski robovi jezika so pritisnjeni na zgornje kočnike;

Na sredini jezika je močan hladen tok zraka;

2. Zvočna značilnost: zvok [s] - soglasnik, trden, zveneč, označen z modro.

3. Razvoj fonemične zavesti »Ujemi besedo«

Škrat Savva je s seboj prinesel sliko. Kdo je na sliki? (som).

Pozorno poslušaj, to besedo bom izgovoril pravilno in nepravilno. Če pravilno izgovorim, plosknite z rokami, če napačno izgovorim, pa topotajte z nogami.

Besede: som, hiša, kom, som, tom, som, rum, som, som, škart, som, som.

Som– velike sladkovodne plenilske ribe brez lusk

rum- pijača piratov.

ostanki- debela koničasta železna palica za razbijanje ledu.

Glasnost- ločena knjiga nekega sestavka ali publikacije.

V . Utrjevanje naučene snovi

1. Avtomatizacija zvoka [s] v zlogih

Škrat Savva želi vedeti, kako pozoren si. Poslušaj in ponovi besedo:

sa-sa-sa - lisica teče po gozdu.

tako-tako-tako - Sanya ima kolo.

su-su-su - videli smo oso.

sy-sy-sy - Sonya ima kroglice.

2. Avtomatizacija zvoka [s] v besedah

a) Igra "Zvezda z neba"

S Savvo bova lovila zvezde z neba. Narisano poimenuj in nanizi na vrvico.

Slike: sok, som, osa, lisica, sova, kosa.

b) Igra "Štetje"

- Poimenujte vse predmete, ki jih vidite (sova, lisica, nos).

Preštejmo predmete (ena sova, dve sovi, ..., pet sovic).

VI . Fizmunutka"Škrat se je sprehajal po gozdu"

Po gozdu se je sprehajal škrat. (Hoja na mestu)

Izgubil sem kapo (naprej)

Kapa ni bila lahka (grozijo s prstom)

Z zlatim zvončkom (Zvoni zvončki)

Kdo lahko natančneje pove palčku (Skakanje na mestu)

Kje naj išče, kar je izgubil? (Otroci iščejo kapico)

c) Igra "Eden-mnogo"

Razdelite slike glede na "eno-mnogo": note - note, vrba - vrbe, melona - melone, puma - pume, noga - noge, muha - muhe,

d) Povezovanje glasov s črkami

Je škratek pozabil, s katero črko označujemo glas [s]? (Črka "es") Imenujte jo kot glas [s].

S katerim čipom bomo označili ta zvok? (modra)

Manjka črka "s". Poiščite ga in ga obkrožite s kazalcem.

- Kako izgleda črka "s"? (Mesec, krof)

mesec - del lune.

1. Lunin srp na temnem nebu
Nad hišo je visela črka C.
(V. Stepanov)

Miška je sedela v kotu,
Pojedel sem kos peciva.
(G. Vieru)

Zaključek: Govorimo in slišimo zvoke. Vidimo, beremo in pišemo črke.

e) Igra "Dodaj zlog"

- Preberite zloge 1. vrstice in jim dodajte zlog SA -. Besedam 2. vrstice dodajte zlog SY- - Katere besede ste dobili? (o-sa, li-sa, ko-sa, u-sy, bu-sy, cha-sy)

Zaključek: Zlog nima pomena; o njem ne morete postaviti vprašanja. Besede so sestavljene iz zlogov.

e) Igra "Moji prijatelji"

Pozdravi svoje prijatelje. (Pozdravljeni, Kisa! Pozdravljeni, Nyusha! Pozdravljeni, Petya!)

Kaj dela Kisa? (Kisa hodi. Kitty teče.)

Poslovite se od svojih prijateljev. (Adijo, Kisa. Adijo, Njuša. Adijo Petja.)

X. Razmislek

Danes ste dobro delali, škrat Savva je vesel, da ste ga veliko naučili, in vam podeli medaljo "Sprijateljil sem se z glasom C."

Samoanaliza odprte individualne logopedske terapije

razreda z učenko 1. razreda Ksenijo D.,

izvaja učitelj-logoped Tsyrempilova M.D.-Ts.

Lekcija na temo "Zvok [s]. S študentom je bila izvedena stopnja avtomatizacije v zlogih, besedah 1 "b" razred z zaključkom govora ONRjazravni. Pouk zavzema pomembno mesto v sistemu pouka o temi, ki se preučuje, in je organiziran v skladu z načrtom individualnega popravnega in razvojnega dela.Pri načrtovanju te logopedske ure je bilo zastavljeno cilj: utrditi pravilno izgovorjavo zvoka [s] v zlogih in besedah. Rešene so bile naslednje naloge:

Popravni in izobraževalni: avtomatizirati zvok [s] v zlogih, besedah; razvijajo zmožnost tvorjenja množine samostalnikov; razširite in sistematizirajte svoj besedni zaklad.

Popravni in razvojni: razviti fonemični sluh, vizualno zaznavo, govorno dihanje; razvijati pozornost,črkovna gnoza, spomin, mišljenje.

Popravni in izobraževalni: razvijajo sposobnosti samokontrole in samostojnost pri pouku; razviti pozitiven odnos do dejavnosti.

Oblikovanje univerzalnih izobraževalnih ukrepov:

Regulativni UUD: določiti namen izobraževalnih dejavnosti s pomočjo logopeda; načrtujte svoja dejanja za dokončanje naloge.

Kognitivni UUD: razvrščanje predmetov na dani podlagi; opazovati in sklepati.

Komunikacija UDD: ustrezno uporabljajo govorna sredstva za reševanje različnih komunikacijskih nalog.

Osebne učne dejavnosti: razvijanje sposobnosti samoocenjevanja, razumevanje pomena izobraževalnih dejavnosti.

Zastavljeni cilji in cilji ustrezajo vsebini pouka. Lekcija je kompleksnega tipa. Pri tej učni uri učenec ponavlja naučeno, pridobiva nova znanja in razvija pridobljene spretnosti. Sledila so načela učenja: od enostavnega k zapletenemu, povezovanje snovi z življenjem.

Izbrana struktura pouka je bila racionalna za reševanje zastavljenih nalog. Vse stopnje lekcije so med seboj logično povezane in pripravi dijaka za nadaljnje delo. Med Ksenijino lekcijo so izvajali vizualni, taktilni in kinestetični nadzor. Uporablja se med lekcijo multimedijska predstavitev “Učimo se z igro!” v okolju Power Point, vrtavke za dihalne vaje, čudoviti palček Savva, masažna žoga , izobraževalna igra "Ujemi zvezdo".

Pouk je vključeval vajo za razvoj govornega izdiha, vajo za razvoj fine motorike in artikulacijske motorike. Govorni material je bil izbran ob upoštevanju zmožnosti študenta, stopnje njegovega govornega razvoja in starostnih značilnosti. Delo je potekalo na aktiviranju besedišča (rak, tank, lak, mak, jambor, jadro, cev, luknja, žaromet, kokoši, gore).

Ksenia je bila ves čas pouka zainteresirana. Ta lekcija je dosegla svoj cilj, zadane naloge so bile dosežene.

Državna izobraževalna ustanova

"Transbajkalski center za posebno izobraževanje in razvoj "Odprt svet"

I. stopnja (osnovna šola)

ROUTING

INDIVIDUALNE URE

pri učnem predmetu “Razvoj slušne zaznave in poučevanje izgovorjave”

(2 lekciji po 20 min.)

Sestavil:

Prihodko Olga Sergejevna,

učitelj-defektolog.

Čita, 2017

Izvleček tehnološke karte

Tehnološki zemljevid posameznih lekcij je bil razvit v skladu z zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda osnovnega splošnega izobraževanja za učence s posebnimi potrebami, programi za osnovne razrede posebnih (popravnih ustanov) za naglušne in pozno gluhe otroke, zahteve državnega izobraževalnega zavoda "Center za posebno izobraževanje", ki temelji na približnem izobraževalnem programu predmetov "Osnovna šola".

Tehnološki načrt je bil razvit za izobraževalni predmet "Razvoj slušnega zaznavanja in poučevanje izgovorjave", namenjen individualnemu pouku z učenci 3. razreda z okvaro sluha.

Tema lekcije:

“Avtomatizacija zvoka [TS]. Besedni poudarek" (poučevanje izgovorjave),

"Narava. Živa in neživa narava. Besedilo "Sonce" (Razvoj slušnega zaznavanja).

Tema lekcije ustreza koledarju in tematskemu načrtovanju, sestavljenemu na podlagi delovnega programa predmeta "Razvoj slušnega zaznavanja in poučevanje izgovorjave" (II oddelek), individualne lekcije.

Govorno gradivo lekcije je sestavljeno ob upoštevanju starosti in individualnih zmožnosti ter izkušenj učenca z izgubo sluha.

Med poukom se opazujejo medpredmetne povezave: z ruskim jezikom - tema "Samostalnik", z matematiko - tema "Geometrijske figure", z OOM - tema "Narava: živa in neživa", "Sonce in zvezde".

Cilji in cilji pouka so zgrajeni ob upoštevanju diagnoze, strukture napake, kompenzacijskih zmožnosti otroka, območja njegovega trenutnega in takojšnjega razvoja ter osebno usmerjenega pristopa.

Vsebina korektivnih in razvojnih dejavnosti je zgrajena ob upoštevanju vodilnih linij razvoja govora - fonetike, besedišča, slovnice, koherentnega govora - in zagotavlja integracijo govornega in kognitivnega razvoja otroka. Izvedba te namestitve je zagotovljena s prilagodljivo uporabo tehnologij na različnih stopnjah pouka: problemsko-dialoški, informacijsko-komunikacijski, dejavnostni pristop k poučevanju, razvojno izobraževanje, igranje, varčevanje z zdravjem (uporaba fonetičnih ritmov, dihanje). vaje, spreminjanje dinamičnih položajev, telesna vzgoja, vaje za razbremenitev vida). Uporaba učnih metod: delno iskanje; informacijsko dovzeten, uporaba IKT in preglednost pomaga pri ustvarjanju zanimanja učencev za temo lekcije; jasnost predstavitve gradiva; učinkovitost nadzora pri opravljanju nalog.

Struktura pouka in metodologija izvedbe ustrezata programskim zahtevam za izvedbo individualnega pouka RSV in OP.

I. Usposabljanje izgovorjave.

Glavni cilj poučevanja izgovorjave je utrditi spretnosti izgovorjave v ustnem govoru učenca, jih izboljšati in preprečiti propad.

Namen teh vaj je pripraviti študentov artikulacijski aparat za izgovorjavo določenega govornega materiala.

2. Vaja za razvoj slušne diferenciacije.

Namen vaj je ugotoviti možnosti zaznavanja danega zvoka na uho, možnosti uporabe sluha v procesu zvokovne produkcije in korekcije.

3. Delo s shematskim zvočnim profilom.

Naloga te vrste dela je oblikovati pri študentu vizualno predstavo o pravilnem položaju artikulacijskih organov v trenutku izgovorjave zvoka, da bi razumeli lokacijo artikulacijskih organov in jih pripeljali do ustrezen položaj.

4. Vaje za razvoj artikulacijske diferenciacije.

Namen teh vaj je, da učenec osvoji izgovorjavo zvoka in njegovo uvajanje v govor.

5. Vaje za utrjevanje izgovorjave glasov brez uporabe opreme za ojačevanje zvoka.

II. Razvoj slušnega zaznavanja

Cilj dela je oblikovanje govornega sluha, ustvarjanje medanalizatorskih pogojenih refleksnih povezav za zaznavanje ustnega govora.

Govorno gradivo je razdeljeno na sklope:

Govorno gradivo vsakdanje pogovorne narave, povezano z organizacijo izobraževalnih dejavnosti;

Govorno gradivo, povezano s študijem splošnoizobraževalnih predmetov;

Med lekcijo bo študent osvojil naslednje UUD:

"Akademska komponenta"

Osebnorezultate preučevanje teme bo postalo sposobnost za: razumevanje vloge jezika in govora v življenju ljudi; razumeti značilnosti ustnih izjav (intonacija, tempo, ton govora; izbira besed).

Metapredmetni rezultati študija teme bodo naslednje veščine:

Regulativne univerzalne izobraževalne dejavnosti (URA): s pomočjo učitelja identificirati in oblikovati teme, cilje dejavnosti pri pouku; biti sposoben izraziti svojo domnevo; znati delati po načrtu, ki ga predlaga učitelj.

Kognitivni UUD: najti odgovore na vprašanja v ilustracijah in besedilu; sklepati kot rezultat skupnega dela z učiteljem; pretvorbo informacij iz ene oblike v drugo.

Komunikacijski UUD: izrazite svoje misli ustno; poslušati in razumeti učiteljev govor; uporabljajte tehnike poslušanja: določite temo, ključne besede; izrazno brati besedilo.

Predmetrezultate preučevanje teme bo postalo oblikovanje naslednjih veščin:

zaznavajo na sluh, slušno-vizualno gradivo pogovorne in vsakdanje narave, splošnoizobraževalne discipline, besedila, ki jih izvaja učitelj; brati zavestno, pravilno, ekspresivno .

Komponenta "Življenjska kompetenca"
Osebni UUD

Študent se bo naučil: pokazati izobraževalni in spoznavni interes za novo učno snov in načine reševanja novega problema; osredotočenost na razumevanje razlogov za uspešnost izobraževalne dejavnosti, vključno s samoanalizo in samonadzorom rezultata, analizo skladnosti rezultatov z zahtevami konkretne naloge in razumevanjem učiteljevih ocen.

RegulativniUUD

Učenec se bo naučil: ustrezno zaznavati učiteljeve predloge in ocene; razlikovati med metodo in rezultatom dejanja.

KomunikacijaUUD

Študent se bo naučil: oblikovati lastno mnenje in stališče; ustrezno uporabljati govorna sredstva za reševanje različnih komunikacijskih problemov, graditi monološko izjavo in obvladati dialoško obliko govora.

Tehnološki zemljevid posamezne lekcije vsebuje popoln opis vsake faze dela pri učni uri, ki predstavlja določena vprašanja, naloge, ki se ponujajo učencu, pričakovana dejanja učenca, metode interakcije med učiteljem in učencem ter kot napredek pri uporabi predstavitve in vizualnih pripomočkov.

Tehnološki zemljevid lekcije je sodobna oblika načrtovanja pedagoške interakcije med učiteljem in učencem, ki omogoča odraz aktivnostne komponente interakcije vseh udeležencev izobraževalnega procesa.

TEHNOLOŠKI ZEMLJEVID za individualne ure