Características del habla de niños con discapacidad de nivel 3. Subdesarrollo general del habla (GSD). Características del subdesarrollo general del habla en niños.

CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS CON IMPORTANCIA GENERAL DEL DISCURSO

A pesar de la diferente naturaleza de los defectos, estos niños tienen manifestaciones típicas que indican un trastorno sistémico de la actividad del habla. Uno de los signos principales es el inicio tardío del habla: las primeras palabras aparecen entre los 3 y 4 años y, a veces, entre los 5 años. El habla no es gramatical y no está suficientemente diseñada fonéticamente. El indicador más expresivo es el retraso en el habla expresiva con una comprensión relativamente buena, a primera vista, del discurso dirigido. El habla de estos niños es difícil de entender. Hay una actividad del habla insuficiente, que desciende bruscamente con la edad, sin un entrenamiento especial. Sin embargo, los niños son bastante críticos con su defecto.

La actividad del habla inferior deja una huella en la formación de las esferas sensorial, intelectual y afectiva-volitiva de los niños. Hay insuficiente estabilidad de la atención y posibilidades limitadas para su distribución. Si bien la memoria semántica y lógica está relativamente intacta, los niños tienen una memoria verbal reducida y la productividad de la memorización se ve afectada. Olvidan instrucciones, elementos y secuencias de tareas complejas.

En los niños más débiles, la escasa actividad de recuerdo puede combinarse con oportunidades limitadas para el desarrollo de la actividad cognitiva.

La conexión entre los trastornos del habla y otros aspectos del desarrollo mental determina características específicas del pensamiento. Al poseer, en general, requisitos previos completos para dominar las operaciones mentales accesibles a su edad, los niños se quedan atrás en el desarrollo del pensamiento verbal y lógico, sin una formación especial tienen dificultades para dominar el análisis y la síntesis, la comparación y la generalización.

Junto con la debilidad somática general, también se caracterizan por un cierto retraso en el desarrollo de la esfera motora, que se caracteriza por una mala coordinación de los movimientos, incertidumbre al realizar movimientos medidos y una disminución de la velocidad y la destreza. Las mayores dificultades se identifican al realizar movimientos según instrucciones verbales.

Los niños con subdesarrollo general del habla van a la zaga de sus compañeros con un desarrollo normal en la reproducción de una tarea motora en los parámetros espaciotemporales, interrumpen la secuencia de elementos de acción y omiten sus componentes. Por ejemplo, hacer rodar la pelota de una mano a otra, pasarla desde una distancia corta, golpear el suelo con alternancia; saltos sobre la pierna derecha e izquierda, movimientos rítmicos al son de la música.

Hay una coordinación insuficiente de los dedos y las manos y un subdesarrollo de la motricidad fina. Se detecta lentitud, atascado en una posición.

Es necesaria una evaluación correcta de los procesos ajenos al habla para identificar patrones de desarrollo atípico de niños con subdesarrollo general del habla y al mismo tiempo determinar su trasfondo compensatorio.

Los niños con subdesarrollo general del habla deben distinguirse de los niños con condiciones similares: un retraso temporal en el desarrollo del habla. Debe tenerse en cuenta que los niños con subdesarrollo general del habla en períodos normales desarrollan una comprensión del habla cotidiana, interés en actividades lúdicas y objetivas y una actitud emocionalmente selectiva hacia el mundo que los rodea.

Uno de los signos diagnósticos puede ser la disociación entre el habla y el desarrollo mental. Esto se manifiesta en el hecho de que el desarrollo mental de estos niños, por regla general, avanza con más éxito que el desarrollo del habla. Se distinguen por su criticidad hacia la insuficiencia del habla. La patología primaria del habla inhibe la formación de capacidades mentales potencialmente intactas, impidiendo el funcionamiento normal de la inteligencia del habla. Sin embargo, a medida que se desarrolla el habla verbal y se eliminan las dificultades del habla, su desarrollo intelectual se acerca a la normalidad.

Para distinguir la manifestación del subdesarrollo general del habla del retraso en el desarrollo del habla, es necesario un examen exhaustivo del historial médico y un análisis de las habilidades del habla del niño.

En la mayoría de los casos, el historial médico no contiene evidencia de trastornos graves del sistema nervioso central. Solo se observa la presencia de traumatismos de nacimiento menores y enfermedades somáticas de larga duración en la primera infancia. Los efectos adversos del entorno del habla, las fallas en la educación y la falta de comunicación también pueden atribuirse a factores que inhiben el curso normal del desarrollo del habla. En estos casos, se llama la atención, en primer lugar, sobre la dinámica reversible de la insuficiencia del habla.

En los niños con retraso en el desarrollo del habla, la naturaleza de los errores del habla es menos específica que en los casos de subdesarrollo general del habla.

Predominan errores como la mezcla de formas plurales productivas e improductivas (“sillas”, “sábanas”) y la unificación de terminaciones del genitivo plural (“lápices”, “pájaros”, “árboles”). Las habilidades del habla de estos niños van por detrás de la norma y se caracterizan por errores típicos de los niños más pequeños.

A pesar de ciertas desviaciones de los estándares de edad (especialmente en el campo de la fonética), el habla de los niños proporciona su función comunicativa y, en algunos casos, es un regulador bastante completo del comportamiento. Tienen una tendencia más pronunciada hacia el desarrollo espontáneo, hacia la transferencia de las habilidades del habla desarrolladas a condiciones de comunicación libre, lo que les permite compensar la deficiencia del habla antes de ingresar a la escuela.

Periodización de OHP. R. E. Levina y sus colegas (1969) desarrollaron una periodización de las manifestaciones del subdesarrollo general del habla: desde la ausencia total de medios de comunicación del habla hasta formas ampliadas de habla coherente con elementos de subdesarrollo fonético-fonémico y léxico-gramatical.

El enfoque propuesto por R. E. Levina permitió dejar de describir únicamente las manifestaciones individuales de la insuficiencia del habla y presentar una imagen del desarrollo anormal del niño según una serie de parámetros que reflejan el estado de los medios lingüísticos y los procesos comunicativos. A partir de un estudio estructural-dinámico paso a paso del desarrollo anormal del habla, también se revelan patrones específicos que determinan la transición de un nivel bajo de desarrollo a uno superior.

Cada nivel se caracteriza por una cierta proporción entre el defecto primario y las manifestaciones secundarias que retrasan la formación de los componentes del habla que dependen de él. La transición de un nivel a otro está determinada por la aparición de nuevas capacidades lingüísticas, un aumento de la actividad del habla, un cambio en la base motivacional del habla y su contenido sujeto-semántico y la movilización de un trasfondo compensatorio.

La tasa individual de progreso del niño está determinada por la gravedad del defecto primario y su forma.

Las manifestaciones más típicas y persistentes de OHP se observan con alalia, disartria y, con menos frecuencia, con rinolalia y tartamudez.

Hay tres niveles de desarrollo del habla, que reflejan el estado típico de los componentes del lenguaje en niños en edad preescolar y escolar con subdesarrollo general del habla.

El primer nivel de desarrollo del habla. Los medios de comunicación verbal son extremadamente limitados. El vocabulario activo de los niños se compone de una pequeña cantidad de palabras cotidianas, onomatopeyas y complejos de sonidos vagamente pronunciados. Se utilizan ampliamente gestos de señalar y expresiones faciales. Los niños utilizan el mismo complejo para designar objetos, acciones, cualidades, entonación y gestos, indicando la diferencia de significado. Dependiendo de la situación, las formaciones de balbuceo pueden considerarse oraciones de una sola palabra.

Casi no existe una designación diferenciada de objetos y acciones. Los nombres de las acciones se reemplazan con nombres de elementos. (abierto- "árbol" (puerta), y viceversa: los nombres de los objetos se reemplazan por los nombres de las acciones (cama- “punto muerto”). Es característica la polisemia de las palabras utilizadas. Un pequeño vocabulario refleja objetos y fenómenos percibidos directamente.

Los niños no utilizan elementos morfológicos para transmitir relaciones gramaticales. En su discurso predominan las raíces de las palabras, sin inflexiones. La “frase” consta de elementos balbuceantes que reproducen consistentemente la situación que denotan mediante gestos explicativos. Cada palabra utilizada en dicha “frase” tiene una correlación diversa y no puede entenderse fuera de una situación específica.

El vocabulario pasivo de los niños es más amplio que el activo. Sin embargo, la investigación de G. I. Zharenkova (1967) mostró las limitaciones del lado impresionante del habla en niños con un bajo nivel de desarrollo del habla.

No existe una comprensión o sólo una comprensión rudimentaria del significado de los cambios gramaticales en las palabras. Si excluimos los signos de orientación situacional, los niños no pueden distinguir entre las formas singular y plural de los sustantivos, el tiempo pasado de un verbo, las formas masculina y femenina y no comprenden el significado de las preposiciones. Al percibir el habla dirigida, el significado léxico es dominante.

El lado sonoro del habla se caracteriza por la incertidumbre fonética. Se nota un diseño fonético inestable. La pronunciación de los sonidos es de naturaleza difusa debido a la articulación inestable y la baja capacidad de reconocimiento auditivo. El número de sonidos defectuosos puede ser significativamente mayor que el de los pronunciados correctamente. En la pronunciación sólo hay contrastes entre vocales y consonantes, orales y nasales, y algunas explosivas y fricativas. El desarrollo fonémico está en su infancia.

La tarea de aislar sonidos individuales para un niño que balbucea es incomprensible e imposible desde el punto de vista motivacional y cognitivo.

Una característica distintiva del desarrollo del habla en este nivel es la capacidad limitada para percibir y reproducir la estructura silábica de una palabra.

Segundo nivel de desarrollo del habla. La transición a él se caracteriza por una mayor actividad del habla del niño. La comunicación se realiza mediante el uso de un acervo constante, aunque todavía distorsionado y limitado, de palabras comunes.

Se diferencian los nombres de objetos, acciones y características individuales. En este nivel, es posible utilizar pronombres y, a veces, conjunciones, preposiciones simples con significados elementales. Los niños pueden responder preguntas sobre la imagen relacionada con eventos familiares y familiares en la vida que los rodea.

La insuficiencia del habla se manifiesta claramente en todos los componentes. Los niños usan sólo oraciones simples que consisten en 2-3 palabras, rara vez 4 palabras. El vocabulario está significativamente por detrás de la norma de edad: se revela el desconocimiento de muchas palabras que denotan partes del cuerpo, animales y sus crías, ropa, muebles y profesiones.

Existen posibilidades limitadas para utilizar un diccionario de materias, un diccionario de acciones y signos. Los niños no conocen los nombres, el color de un objeto, su forma, tamaño y reemplazan palabras con significados similares.

Hay errores graves en el uso de estructuras gramaticales:

Mezcla de formas de casos (“el coche está conduciendo” en lugar de en coche);

a menudo el uso de sustantivos en el caso nominativo y verbos en infinitivo o en la tercera persona del singular y del plural del tiempo presente;

En el uso del número y género de los verbos, al cambiar sustantivos según números (“dos kasi” - dos lápices,"de tun" - dos sillas);

Falta de concordancia de adjetivos con sustantivos, numerales con sustantivos.

Los niños experimentan muchas dificultades al utilizar construcciones preposicionales: a menudo las preposiciones se omiten por completo y el sustantivo se utiliza en su forma original ("el libro va entonces" - el libro está sobre la mesa); También es posible reemplazar la preposición (“Gib yace sobre los Dalevim” - hongo que crece debajo de un árbol). Rara vez se utilizan conjunciones y partículas.

La comprensión del habla dirigida en el segundo nivel se desarrolla significativamente debido a la distinción de ciertas formas gramaticales (a diferencia del primer nivel); los niños pueden centrarse en elementos morfológicos que adquieren un significado distintivo para ellos.

Esto se relaciona con distinguir y comprender las formas singular y plural de sustantivos y verbos (especialmente aquellos con terminaciones acentuadas) y las formas masculinas y femeninas de los verbos en tiempo pasado. Siguen existiendo dificultades para comprender las formas numéricas y el género de los adjetivos.

Los significados de las preposiciones difieren sólo en una situación bien conocida. La asimilación de patrones gramaticales se aplica en mayor medida a aquellas palabras que entraron temprano en el habla activa de los niños.

El lado fonético del habla se caracteriza por la presencia de numerosas distorsiones de sonidos, sustituciones y mezclas. Se altera la pronunciación de sonidos suaves y duros, silbidos, silbidos, africadas, sonidos sonoros y sordos (“libro de palmaditas” - Cinco libros;"papá" - abuela;"dupa" - mano). Existe una disociación entre la capacidad de pronunciar correctamente sonidos en una posición aislada y su uso en el habla espontánea.

También siguen siendo típicas las dificultades para dominar la estructura sonido-sílaba. A menudo, cuando se reproduce correctamente el contorno de las palabras, el contenido del sonido se altera: reordenamiento de sílabas, sonidos, sustitución y asimilación de sílabas ("morashki" - margaritas,"kukika" - fresa). Las palabras polisilábicas se reducen.

Los niños muestran insuficiencia de percepción fonémica y falta de preparación para dominar el análisis y la síntesis de sonidos.

El tercer nivel de desarrollo del habla se caracteriza por la presencia de un discurso de frases extenso con elementos de subdesarrollo léxico-gramatical y fonético-fonémico.

Es característica la pronunciación indiferenciada de los sonidos (principalmente silbidos, silbidos, africadas y sonorantes), cuando un sonido reemplaza simultáneamente dos o más sonidos de un grupo fonético determinado o similar.

Por ejemplo, sonido suave. Con, en sí aún no se pronuncia claramente, reemplaza el sonido Con("botas"), w(“syuba” en lugar de abrigo de piel). ts(“Syaplya” en lugar de garza), h("saynik" en lugar hervidor), sch("cuadrícula" en lugar cepillar); sustitución de grupos de sonidos por otros de articulación más sencilla. Las sustituciones inestables se observan cuando un sonido se pronuncia de manera diferente en diferentes palabras; mezcla de sonidos, cuando de forma aislada el niño pronuncia correctamente ciertos sonidos y los reemplaza en palabras y oraciones.

Al repetir correctamente palabras de tres o cuatro sílabas después de un logopeda, los niños a menudo las distorsionan en el habla, reduciendo el número de sílabas. (Los niños hicieron un muñeco de nieve.- “Los niños jadeaban ante el chico nuevo”). Se observan muchos errores al transmitir el contenido sonoro de las palabras: permutaciones y reemplazos de sonidos y sílabas, abreviaturas cuando las consonantes coinciden en una palabra.

En el contexto de un discurso relativamente detallado, se observa un uso inexacto de muchos significados léxicos. El vocabulario activo está dominado por sustantivos y verbos. No hay suficientes palabras que denoten cualidades, signos, estados de objetos y acciones. La imposibilidad de utilizar métodos de formación de palabras crea dificultades a la hora de utilizar variantes de palabras; los niños no siempre pueden seleccionar palabras con la misma raíz o formar nuevas palabras utilizando sufijos y prefijos. A menudo reemplazan el nombre de una parte de un objeto por el nombre del objeto completo, o la palabra deseada por otra palabra de significado similar.

En las expresiones libres predominan las oraciones simples y comunes, casi nunca se utilizan construcciones complejas.

Se observa agramatismo: errores en la concordancia de numerales con sustantivos, adjetivos con sustantivos en género, número y caso. Se observa una gran cantidad de errores en el uso de preposiciones tanto simples como complejas.

La comprensión del habla hablada se está desarrollando significativamente y se acerca a la norma. No se comprenden suficientemente los cambios en el significado de las palabras expresadas por prefijos y sufijos; Existen dificultades para distinguir elementos morfológicos que expresan el significado de número y género, comprender estructuras lógico-gramaticales que expresan relaciones de causa y efecto, temporales y espaciales.

Las brechas descritas en el desarrollo de la fonética, el vocabulario y la estructura gramatical en los niños en edad escolar se manifiestan más claramente durante el estudio en la escuela, creando grandes dificultades para dominar la escritura, la lectura y el material educativo.

Examen. El logopeda identifica el volumen de habilidades del habla, lo compara con los estándares de edad, con el nivel de desarrollo mental, determina la proporción del defecto y el fondo compensatorio, el habla y la actividad cognitiva.

Es necesario analizar la interacción entre el proceso de dominio del lado sonoro del habla, el desarrollo del vocabulario y la estructura gramatical. Es importante determinar la relación entre el desarrollo del habla expresiva e impresionante de un niño; identificar el papel compensador de las partes conservadas de la capacidad del habla; comparar el nivel de desarrollo de los medios lingüísticos con su uso real en la comunicación verbal.

Hay tres etapas del examen.

La primera etapa es indicativa. El logopeda completa el cuadro de desarrollo del niño a partir de las palabras de los padres, estudia la documentación y habla con el niño.

En la segunda etapa, se examinan los componentes del sistema del lenguaje y se llega a una conclusión de logopedia sobre la base de los datos obtenidos.

En la tercera etapa, el logopeda realiza una observación dinámica del niño durante el proceso de aprendizaje y aclara las manifestaciones del defecto.

En una conversación con los padres, se revelan las reacciones del niño antes del discurso, incluidos tarareos y balbuceos (modulados). Es importante saber a qué edad aparecieron las primeras palabras y cuál es la proporción cuantitativa de palabras en el habla pasiva y activa.

La disociación entre el número de palabras habladas y el vocabulario pasivo en niños con patología primaria del habla (con la excepción de casos raros de alalia sensorial) persiste durante mucho tiempo sin una formación especial.

Durante una conversación con los padres, es importante identificar cuándo aparecieron oraciones de dos o varias palabras, si se interrumpió el desarrollo del habla (de ser así, por qué motivo), cuál es la actividad del habla del niño, su sociabilidad, el deseo de establecer contactos con otros, a qué edad los padres descubrieron un retraso en el desarrollo del habla, cómo es el entorno del habla (características del entorno natural del habla).

Durante la conversación con el niño, el logopeda establece contacto con él y le indica que se comunique. Al niño se le hacen preguntas que ayudan a aclarar sus horizontes, intereses, actitud hacia los demás y orientación en el tiempo y el espacio. Las preguntas se formulan de tal manera que las respuestas sean detalladas y de naturaleza razonada. La conversación proporciona la primera información sobre el habla del niño y determina la dirección para un examen más profundo de diversos aspectos del habla. Se examina con especial atención la estructura sonido-sílaba de las palabras, la estructura gramatical y la coherencia del habla. Al examinar el habla coherente, queda claro cómo un niño puede componer de forma independiente una historia basada en una imagen, una serie de imágenes, un recuento, una descripción de la historia (mediante presentación).

Establecer la madurez de la estructura gramatical de una lengua es uno de los aspectos clave del examen logopédico de niños con subdesarrollo general del habla. Se revela la corrección del uso por parte de los niños de las categorías de género, número, caso de sustantivos, construcciones preposicionales y la capacidad de coordinar un sustantivo con un adjetivo y un número en género, número y caso. El material de la encuesta consta de fotografías que representan objetos y sus signos y acciones. Para identificar la capacidad de utilizar las formas morfológicas de las palabras, se verifica la formación del plural a partir de sustantivos singulares y, a la inversa, la formación de la forma diminuta de un sustantivo a partir de una palabra determinada, así como los verbos con matices de acción.

a) terminar la oración iniciada basándose en preguntas capciosas;

b) hacer propuestas para una imagen o demostración de acciones;

c) insertar la preposición o palabra que falta en la forma correcta de caso.

Al examinar el vocabulario, se revela la capacidad del niño para correlacionar una palabra (como un complejo de sonidos) con el objeto y la acción designados y usarlo correctamente en el habla.

Las principales técnicas pueden ser las siguientes:

Encontrar (mostrar) por parte de los niños objetos y acciones nombrados por el logopeda. (Muestra: quién lava y quién barre etc.);

Realizar las acciones nombradas (dibuja una casa- pinta la casa);

Denominación independiente por parte de los niños de objetos, acciones, fenómenos, signos y cualidades mostrados. (¿Quién está dibujado en el dibujo? ¿Qué está haciendo el niño? ¿De qué está haciendo una pelota?);

Niños que nombran conceptos específicos incluidos en cualquier tema general. (Dime qué ropa de verano y zapatos de invierno conoces);

Combinar elementos en un grupo generalizador. (¿Cómo se puede llamar a un abrigo de piel, abrigo, vestido, falda en una palabra? etc.).

El examen de la estructura del aparato articulatorio y sus habilidades motoras es importante para determinar las causas de un defecto en el lado sonoro del habla de un niño y para planificar ejercicios correctivos. Se evalúa el grado y la calidad de las violaciones de las funciones motoras de los órganos de articulación y se identifica el nivel de movimientos disponibles.

Para examinar la pronunciación de los sonidos, se seleccionan sílabas, palabras y oraciones con los principales grupos de sonidos del idioma ruso.

Para identificar el nivel de percepción fonémica, la capacidad de memorizar y reproducir una secuencia silábica, se pide al niño que repita combinaciones de 2-3-4 sílabas. Esto incluye sílabas que consisten en sonidos que difieren en articulación y características acústicas. (ba-pa-ba, sí-da-da, sa-sha-sa).

Para determinar la presencia de un sonido en una palabra, las palabras se seleccionan de modo que un sonido determinado esté en diferentes posiciones (al principio, en el medio y al final de la palabra), de modo que junto con las palabras que incluyen un sonido determinado, haya palabras. sin este sonido y con sonidos mezclados. Esto nos permitirá establecer aún más el grado de mezcla de sonidos cercanos y lejanos.

Para examinar la estructura silábica y el contenido sonoro se seleccionan palabras con determinados sonidos, con diferente número y tipo de sílabas; Palabras con una combinación de consonantes al principio, en el medio y al final de la palabra. Se ofrece denominación reflexiva e independiente de imágenes: tema y trama.

Si un niño tiene dificultades para reproducir la estructura silábica de una palabra y su contenido sonoro, se sugiere repetir series de sílabas compuestas por diferentes vocales y consonantes. (pa-tu-ko); De diferentes consonantes, pero los mismos sonidos vocales. (pa-ta-ka-ma etc.); de diferentes vocales, pero también de los mismos sonidos consonánticos (pa-po-py., eso-eso-eso); de las mismas vocales y consonantes, pero con diferente acentuación (pa-pa-pa); Toque el patrón rítmico de la palabra.

En este caso, es posible establecer los límites del nivel accesible a partir del cual se deben comenzar posteriormente los ejercicios correctivos.

Al examinar la motricidad gruesa y fina, el logopeda presta atención a la apariencia general del niño, su postura, su forma de andar, sus habilidades de cuidado personal (hacer un moño, trenzar una trenza, abrocharse los botones, atarse los zapatos, etc.), las características de carrera. realizar ejercicios con una pelota, saltar de longitud con precisión en el aterrizaje. La capacidad de mantener el equilibrio (de pie sobre la pierna izquierda, derecha), pararse (saltar) alternativamente sobre una pierna, realizar ejercicios para cambiar de movimiento (mano derecha al hombro, mano izquierda a la nuca, mano izquierda a la cintura). , mano derecha hacia atrás, etc.) se prueba. d.).

La precisión de la reproducción de tareas se evalúa en función de parámetros espacio-temporales, la retención en la memoria de los componentes y la secuencia de elementos de la estructura de acción y la presencia de autocontrol al realizar las tareas.

La conclusión de la logopedia se basa en un análisis integral de los resultados del estudio del niño, en un número suficientemente grande de ejemplos del habla infantil y en la observación dinámica en el proceso del trabajo pedagógico correccional.

Los resultados de un examen completo se resumen en forma de un informe de logopedia, que indica el nivel de desarrollo del habla del niño y la forma de la anomalía del habla. Ejemplos de conclusiones de logopedia pueden ser los siguientes: OHP de tercer nivel en un niño con disartria; OHP de segundo nivel en un niño con alalia; OHP de segundo o tercer nivel en un niño con rinolalia abierta, etc.

El informe logopédico revela el estado del habla y tiene como objetivo superar las dificultades específicas del niño provocadas por la forma clínica de la anomalía del habla. Esto es necesario para la correcta organización del enfoque individual en clases frontales y especialmente en subgrupos.

METODOLOGÍA DEL TRABAJO PEDAGÓGICO CORRECCIONAL

Los fundamentos de la educación correccional fueron desarrollados en investigaciones psicológicas y pedagógicas por varios autores (R. E. Levina, B. M. Grinshpun, L. F. Spirova, N. A. Nikashina, G. V. Chirkina, N. S. Zhukova, T. B. Filicheva, A. V. Yastrebova, etc.).

La formación del discurso se basa en las siguientes disposiciones:

Reconocer los primeros signos de ODD y su impacto en el desarrollo mental general;

Prevención oportuna de posibles desviaciones basada en un análisis de la estructura de la insuficiencia del habla, la proporción de partes defectuosas e intactas de la actividad del habla;

Teniendo en cuenta las consecuencias socialmente determinadas de los déficits de comunicación del habla;

Teniendo en cuenta las leyes del desarrollo normal del habla de los niños;

Formación interconectada de componentes fonético-fonémicos y léxico-gramaticales de la lengua;

Un enfoque diferenciado del trabajo de logopedia con niños con necesidades especiales de diversos orígenes;

La unidad de la formación de los procesos del habla, el pensamiento y la actividad cognitiva;

Impacto correccional y educativo simultáneo en las esferas sensorial, intelectual y aferente-volitiva.

Los niños con OHP no pueden tomar espontáneamente el camino ontogenético del desarrollo del habla característico de los niños normales (L. F. Spirova, 1980). Para ellos, la corrección del habla es un proceso largo destinado a la formación de medios del habla suficientes para el desarrollo independiente del habla en el proceso de comunicación y aprendizaje.

Esta tarea se implementa de manera diferente según la edad de los niños, las condiciones de su educación y crianza y el nivel de desarrollo del habla.

Enseñar a los niños en el primer nivel de desarrollo del habla. proporciona: desarrollo de la comprensión del habla; desarrollo del habla independiente basado en actividad imitativa; formación de una oración simple de dos partes basada en la asimilación de formaciones de palabras elementales

Las clases de logopedia con niños sin habla se llevan a cabo en pequeños subgrupos (2-3 personas) en forma de situaciones de juego, lo que ayuda a formar gradualmente la base motivacional del habla. En este caso se utilizan personajes de teatro de marionetas, juguetes de cuerda, teatro de sombras, franelógrafo, etc.

Trabajar para ampliar la comprensión del habla. se basa en el desarrollo en los niños de ideas sobre objetos y fenómenos de la realidad circundante, la comprensión de palabras y expresiones específicas que reflejan situaciones y fenómenos familiares para los niños.

Actualmente, la discapacidad del habla se está convirtiendo en un trastorno del habla cada vez más común entre los niños en edad preescolar. Especialmente común es el nivel 3 de OHP, cuyas características a menudo son compiladas no solo por logopedas, sino también por psicólogos. Esta patología se puede corregir con el tratamiento de un logopeda.

Para reconocer la enfermedad lo más rápido posible, es importante saber qué puede desencadenar el desarrollo de esta afección, cómo se caracteriza el OHP tipo 3, cómo se trata y si es posible corregir completamente el trastorno sin consecuencias.

Se entiende por subdesarrollo general del habla una distorsión de cualquier característica del habla (gramatical, semántica o auditiva) con un desarrollo intelectual normal y un nivel suficiente de audición del niño. Esta desviación se clasifica como un trastorno del habla.

Dependiendo del grado de manifestación del trastorno, se distinguen 4 niveles de subdesarrollo general del habla:

ausencia absoluta de habla ();
vocabulario pobre (nivel 2 OHP);
la presencia de habla con ciertos errores semánticos (nivel 3 de OSP);
rastrear fragmentos de errores léxicos y gramaticales (nivel 4 OHP).

En la práctica de la logopedia, el más común es el nivel 3 de discapacidad del habla, en el que el niño habla con predominio de frases de construcción simple sin frases complejas.

Razones, primeros signos.

A menudo, los problemas del habla que determinan el nivel de desarrollo del habla están predeterminados incluso antes del nacimiento del niño debido a una predisposición genética o complicaciones durante el embarazo. Las razones más comunes para el desarrollo del subdesarrollo general del habla incluyen:

Conflicto Rh entre el niño y la madre;
estrangulación intrauterina del feto, hipoxia;
lesiones causadas durante el parto;
enfermedades infecciosas persistentes en la infancia;
lesiones cerebrales traumáticas;
enfermedades crónicas.

Las razones de carácter psicoemocional y mental incluyen shock de cualquier naturaleza, lugar de residencia o condiciones inadecuadas para el desarrollo de las habilidades comunicativas, falta de comunicación verbal y atención.

Normalmente, la aparición del trastorno puede diagnosticarse a una edad bastante tardía. El desarrollo de OHP puede estar indicado por una falta prolongada del habla en un niño (principalmente entre 3 y 5 años). En presencia de actividad del habla, su actividad y diversidad no son altas, a menudo las palabras habladas son ilegibles y analfabetas.

Se puede reducir la concentración de la atención, se pueden inhibir los procesos de percepción y memorización. En algunos casos, hay una violación de la actividad motora (especialmente relacionada con la coordinación de movimientos) y habilidades motoras ocultas de pronunciación.

A menudo, el subdesarrollo general del habla de nivel 3 se identifica erróneamente con un retraso en el desarrollo del habla. Se trata de diferentes desviaciones: en el primer caso, hay una patología del habla, reflejo de los pensamientos, en el segundo, la aparición intempestiva del habla manteniendo su claridad y alfabetización.

Característica de desviación

Los niños con nivel 3 de ODD se caracterizan por el uso de palabras simples y sin complicaciones sin construir oraciones complejas. A menudo, el niño no forma frases completas, limitándose a frases fragmentarias. Sin embargo, el discurso puede ser generalizado y extenso. La comunicación libre es bastante difícil.

Con este tipo de desviación, la comprensión del texto no se distorsiona, con la excepción de participiales complejos, participios y construcciones adicionales que se integran en oraciones. La interpretación de la lógica de la narrativa puede verse alterada: los niños con nivel 3 de OHP no establecen analogías ni cadenas lógicas entre las relaciones espaciales, temporales y de causa y efecto del habla.

Por el contrario, el vocabulario de los niños con NEE de nivel 3 es extenso, ya que incluye palabras de casi todas las partes y formas del discurso, cada una de las cuales se encuentra en el vocabulario activo del hablante. Las palabras más utilizadas en niños con esta desviación son sustantivos y verbos debido a la simplicidad general del habla, los adverbios y adjetivos son menos comunes en la narración oral.

Típico del OHP tipo 3 es el uso inexacto y, a veces, incorrecto de nombres de objetos y nombres. Hay una sustitución de conceptos:

parte de un objeto se llama el nombre del objeto completo (manecillas - reloj);
los nombres de las profesiones se reemplazan por descripciones de acciones (pianista - "una persona toca");
los nombres de las especies se reemplazan por un carácter genérico común (paloma - pájaro);
sustitución mutua de conceptos no idénticos (alto - grande).

Se cometen errores en la selección de partes auxiliares del discurso (preposiciones, conjunciones), casos para ellas (“en el bosque - en el bosque”, “de la copa - de la copa”), hasta el punto de ignorarlas injustificadamente. . Puede resultar incorrecto coordinar palabras de diferentes partes del discurso entre sí (normalmente los niños confunden terminaciones y casos). A menudo se observa una colocación incorrecta del acento en las palabras.

En formas sencillas de subdesarrollo general del habla, prácticamente no se observan errores de tipo 3 en la percepción del sonido de las palabras y violaciones de la estructura de las sílabas (con la excepción de la repetición de palabras largas de 3 o 4 sílabas, donde se produce tal acortamiento). La distorsión de la transmisión del sonido del habla es menos pronunciada, pero cuando este síntoma se manifiesta en una conversación libre, incluso aquellos sonidos que el niño puede pronunciar correctamente pueden distorsionarse.

Diagnóstico de ODD por un logopeda.

El diagnóstico de anomalías del habla para cualquier tipo de OHP en las etapas iniciales no difiere. Antes del examen, el logopeda recopila una anamnesis de la enfermedad, que indica todas las características del curso de la afección en un caso particular:

duración de la condición;
momento de ocurrencia;
síntomas principales;
características del habla de niños con trastornos del desarrollo con necesidades especiales;
grado de expresión;
posibles patologías del habla asociadas con la actividad de los centros del habla del cerebro (, etc.);
características de la manifestación de OHP en las primeras etapas;
Enfermedades sufridas por el niño en el pasado.

Para un diagnóstico preciso de la afección, es necesaria una consulta preliminar con un pediatra y un neurólogo que se ocupa de los trastornos de la actividad mental de los niños.

Un examen directo de la función del habla incluye probar todos los componentes del habla armoniosa y coherente. Normalmente examinado:

la capacidad de formar pensamientos coherentes (al describir imágenes, volver a contarlas y contar historias);
el grado de desarrollo del componente gramatical (concordancia alfabetizada de palabras en una oración, la capacidad de cambiar y formar palabras);
el grado de corrección de la transmisión sonora de los pensamientos.

En las imágenes para niños con nivel 3 ODD se propone separar el concepto de objeto y su parte (asa - taza), correlacionar profesiones y atributos correspondientes (cantante - micrófono), animales con sus cachorros (gato - gatito). De esta manera se revela la proporción de reservas activas y pasivas y su magnitud.

Se examina la amplitud del vocabulario para determinar la capacidad del niño para hacer analogías, identificar un concepto con su objeto que lo denota y relacionar varios conceptos relacionados.

Cuando se confirma el diagnóstico de OHP se realiza un estudio de la capacidad de recordar a través de la memoria auditiva. Se analiza el grado de pronunciación correcta de las palabras, la alfabetización en la construcción de sílabas, el componente fonético del habla y las habilidades motoras de la actividad del habla del niño. También se evalúan las habilidades del niño en materia de etiqueta del habla.

El OHP tipo 3 implica:

ligero cambio en la pronunciación del sonido y la transmisión silábica de las palabras;
la presencia de errores gramaticales menores al construir oraciones;
evitar la pronunciación de oraciones complejas;
simplificación de la reflexión verbal de los pensamientos.

Según los resultados del examen, el logopeda llega a una conclusión sobre la presencia o ausencia de OHP y, si es necesario, prescribe una serie de medidas preventivas o terapéuticas para corregir la afección. Se está recopilando una característica del habla de los niños con ODD.

Corrección OHP de nivel 3

No existe un método de tratamiento principal y comúnmente utilizado: para cada caso específico, el tipo de tratamiento se selecciona de manera diferente debido a las diferencias en el desarrollo del habla en diferentes niños.

Cuando se diagnostica OHP en etapa 3, se prescriben sesiones de logopedia correctiva. Durante el curso del tratamiento, se desarrollan las habilidades para formar pensamientos coherentes, se mejora la calidad del habla según los parámetros léxicos y gramaticales, se mejora la pronunciación sonora de las palabras y su reflejo auditivo.

Durante la corrección, los niños con nivel 3 NEE son preparados simultáneamente para estudiar los aspectos gramaticales del idioma.

Por lo general, las sesiones regulares con un logopeda son suficientes para corregir la afección, pero en casos complicados de trastornos del habla, se brinda capacitación en instituciones educativas especializadas en preescolar y escuela. La duración de la educación de los niños con NEE de nivel 3 es de 2 años. La corrección es más eficaz a una edad temprana (alrededor de 4 o 5 años); es a esta edad cuando se produce la inscripción en este tipo de instituciones educativas.

En general, no existen motivos para la inscripción obligatoria de un niño con necesidades especiales de nivel 3 en una escuela especializada. Un niño así se distingue por una mayor distracción de la atención, así como por la concentración.

Medidas preventivas, pronóstico para la corrección del OHP.

El OHP de nivel 3 es mucho más tratable que el OHP de grado 2. Al mismo tiempo, el proceso de mejora de las habilidades del habla oral es largo y complejo, ya que está asociado con cambios en los hábitos del habla, ampliación del vocabulario y desarrollo de la pronunciación correcta de palabras complejas.

Las medidas preventivas tienen como objetivo reducir la influencia de factores desfavorables. Para el desarrollo armonioso del habla es importante:

prestar suficiente atención al desarrollo de las habilidades comunicativas;
reducir la probabilidad de enfermedades infecciosas en la infancia;
prevenir lesiones cerebrales traumáticas;
Estimular la actividad del habla desde la infancia.

Es especialmente importante cumplir con este régimen durante y después de la corrección de OHP, porque es necesario mantener el efecto mientras se forma un hábito.

ONR grado 3 responde bien a la terapia, ya que este tipo de desviación no es crítica. Los niños pueden expresar sus pensamientos con relativa libertad, a pesar de la simplificación de la reflexión del habla y la aparición de algunos errores gramaticales, léxicos o sonoros durante la narración.

No se requiere educación obligatoria en una escuela especializada para tal trastorno; basta con organizar adecuadamente la rutina diaria del niño, seguir las recomendaciones de un terapeuta del habla y, si es necesario, asistir regularmente a sesiones de corrección general.

Con OHP de tercer nivel, el niño puede hablar con frases detalladas, pero al mismo tiempo pronuncia muchas palabras incorrectamente y comete errores léxicos y gramaticales.

Estos niños todavía tienen dificultades para comunicarse con los demás; su discurso sólo puede ser entendido por padres que están acostumbrados y actúan como traductores entre el bebé y otras personas. En estos niños, los sonidos de silbidos, silbidos y sonoras a menudo se mezclan en su habla. Dicen, por ejemplo, "sar" en lugar de "zar", "sapka" en lugar de "sombrero".

Diferencia con el segundo nivel.

A diferencia de los niños con el segundo nivel de OHP, estos niños saben cómo usar varias partes del discurso, no les resulta difícil construir gramaticalmente correctamente una frase simple, a veces ya usan oraciones complejas y complejas, aunque cometen errores al componerlas. .

Estos niños tienen un vocabulario bastante amplio; pueden componer una historia corta sobre ellos y su familia, sobre ayer, sobre la historia de la imagen, utilizando palabras de uso común. Pero al mismo tiempo sustituyen las palabras que les resultan difíciles por otras más fáciles de pronunciar, y cuando componen frases por sí solos se confunden más que los niños que no tienen problemas del habla.

Diagnóstico del tercer nivel de OHP.

En niños con el tercer nivel de OHP, un logopeda puede dividir los sonidos que emite el bebé en correctos e incorrectos, mientras que en niños del primer y segundo nivel de OHP esto es casi imposible.

En el habla de estos niños todavía hay oraciones construidas gramaticalmente incorrectamente y cometen los principales errores al coordinar las palabras. Esto se aplica principalmente a oraciones con subordinación, donde hay conjunciones, por ejemplo, "Masha corrió, átomo tenía miedo" (Masha se escapó porque tenía miedo). Al componer una historia basada en una imagen, los niños prefieren resaltar solo al personaje principal y lo que hace, pero al mismo tiempo omiten los objetos que utiliza.

Al ser diagnosticado por un logopeda, se revela que los niños no comprenden el significado de bastantes palabras, usan algunas de ellas incorrectamente, por ejemplo, no pueden distinguir entre “pintar”, “dibujar”, “dibujar” y “ escribir".

Errores léxicos básicos en el tercer nivel de OHP

una tendencia a reemplazar alguna parte de un objeto con un nombre general: "mesa" en lugar de "tablero", "mano" en lugar de "palma";
el niño no nombra la profesión, solo dice lo que hace la persona: “tío cocina” en lugar de “cocinera”, “tía cose” en lugar de “costurera”;
tendencia a la consolidación: “ropa” en lugar de “abrigo”, “coche” en lugar de “autobús”;
reemplazando las características de los objetos: “grande” en lugar de “alto, grueso o largo”.

Errores gramaticales básicos en el tercer nivel de OHP

errores comunes al concordar adjetivos y sustantivos al cambiar de género, número o caso: “las muñecas están en estantes altos” en lugar de “las muñecas están en estantes altos”;
incapacidad para elegir la forma correcta de un sustantivo cuando se usa con un número: "dos niñas" en lugar de "dos niñas";
ausencia de preposiciones en el habla, y el niño puede excluirlas por completo de la frase o reemplazarlas por otras: "Masha se bañó" en lugar de "Masha se bañó";
incapacidad para elegir la forma final correcta cuando se utilizan sustantivos en plural: "los niños jugaron con gansos, gallinas" en lugar de "los niños jugaron con gansos, gallinas".

Errores fonéticos básicos en el tercer nivel de OHP

Estas son casi todas las posibles violaciones en la pronunciación de los sonidos: silbidos, silbidos, sonidos sonoros, duros y suaves se pronuncian incorrectamente.

Además, los niños con este diagnóstico, cuando se encuentran con una palabra compleja con varias consonantes una al lado de la otra, la acortan, facilitando la pronunciación, por ejemplo, de “buka” en lugar de “bun”. Es posible que intercambien sílabas o utilicen sonidos incorrectamente: “rokvoda” en lugar de “sartén”.

Svetlana Pognerybko
Características de los niños con ODD nivel 3

Subdesarrollo general del habla. (en adelante - ONR)- diversos trastornos complejos del habla en los que se altera la formación de todos los componentes del sistema del habla, es decir, el lado sonoro (fonética) y lado semántico (vocabularios, gramáticas) con audición e inteligencia normales. Introducido en uso por el fundador de la logopedia preescolar en Rusia, R. E. Levina y un equipo de investigadores del Instituto de Investigación de Defectología. (N. A. Nikashina, G. A. Kashe, L. F. Spirova, G. I. Zharenkova).

OHP 1 El nivel se caracteriza por la ausencia del habla., se correlaciona con el primer período de dominio de la lengua nativa en la ontogénesis (normalmente, convencionalmente llamado “oración de una palabra, oración de dos palabras raíz”.

Para la comunicación, los niños con ODD primero nivel Utilizan principalmente palabras balbuceantes, onomatopeyas, sustantivos individuales y verbos de contenido cotidiano, fragmentos de oraciones balbuceantes, cuyo diseño sonoro es borroso, poco claro y extremadamente inestable. Muy a menudo, un niño refuerza su discurso con expresiones faciales y gestos. Se puede observar un estado de habla similar en personas con retraso mental. niños. Pero la diferencia niños con OHP de los retrasados mentales en ese Qué: el volumen del vocabulario pasivo supera significativamente al del activo; Se utilizan gestos y expresiones faciales expresivas para expresar sus pensamientos; característica Gran iniciativa en la búsqueda del habla en el proceso comunicativo y suficiente criticidad del propio discurso.

OHP 2 nivel descrito en logopedia como "los inicios del discurso frasal", corresponde al período normal “Dominar la estructura gramatical de las oraciones”..

Él caracteristico de, que además de gestos y balbuceos de palabras, aunque distorsionados, aparecen palabras de uso común bastante constantes.

OHP 3 el nivel se caracteriza la presencia de un discurso frasal desarrollado con elementos de subdesarrollo léxico-gramatical y fonético-fonémico, representa una variante única del período de asimilación por parte del niño del sistema morfológico de la lengua.

OHP 4 el nivel se caracteriza lagunas individuales en el desarrollo del vocabulario y la estructura gramatical. A primera vista, los errores parecen insignificantes, pero su combinación pone al niño en una situación difícil a la hora de aprender a escribir y leer. El material educativo se percibe mal, el grado de asimilación es muy bajo, las reglas gramaticales no se asimilan.

Filicheva T.B. llamó subdesarrollo general del habla: "patología del habla, en la que hay un retraso persistente en la formación de todos los componentes del lenguaje". sistemas: fonética, vocabulario, gramática."

A pesar de la diferente naturaleza de los defectos, Lyakso E.E. señaló en su trabajo que niños con OHP hay manifestaciones típicas que indican un trastorno sistémico de la actividad del habla. Uno de los principales signos es un inicio tardío. discursos: las primeras palabras aparecen a los 3-4 y, a veces, a los 5 años. El habla no es gramatical y no está suficientemente diseñada fonéticamente. El indicador más expresivo es el retraso en el habla expresiva con una comprensión relativamente buena, a primera vista, del discurso dirigido. El discurso de estos los niños son difíciles de entender. Hay una actividad del habla insuficiente, que desciende bruscamente con la edad, sin un entrenamiento especial. Sin embargo, los niños son bastante críticos con su defecto.

La actividad del habla inferior deja una huella en la formación de niños sensoriales, esfera intelectual y afectivo-volitiva. Hay insuficiente estabilidad de la atención y posibilidades limitadas para su distribución. Con una memoria semántica y lógica relativamente intacta en niños La memoria verbal se reduce, la productividad de la memorización se ve afectada. Olvidan instrucciones, elementos y secuencias de tareas complejas.

Hay una coordinación insuficiente de los dedos y las manos y un subdesarrollo de la motricidad fina. Se detecta lentitud, atascado en una posición.

Actualmente, a la edad de 4,5 a 5 años, los niños deben dominar todo el sistema de su lengua materna. idioma: hable coherentemente, exprese sus pensamientos plenamente, construya fácilmente oraciones complejas y detalladas, vuelva a contar historias y cuentos de hadas con facilidad. Un bebé así pronuncia correctamente todos los sonidos y reproduce fácilmente palabras polisilábicas. Su vocabulario oscila entre cuatro y cinco mil palabras.

En la teoría y la práctica de la logopedia, bajo los trastornos generales del habla (en niños con audición normal y inteligencia principalmente intacta) Z. I. Agranovich considera una forma de patología del habla en la que se altera la formación de cada uno de los componentes del habla. sistemas: vocabulario, estructura gramatical, pronunciación de sonidos. En este caso, existe una violación de la formación de los aspectos semánticos y de pronunciación del habla. Esto se puede expresar de diferentes maneras. grados: desde la total incapacidad para combinar palabras en frases o desde pronunciar complejos onomatopéyicos individuales en lugar de palabras hasta un habla extendida con elementos de imperfección fonético-fonémica y léxico-gramatical. Pero en cualquier caso, la violación afecta a todos los componentes del idioma. sistemas: fonética, vocabulario y gramática. De ahí el nombre del defecto: subdesarrollo general del habla.

Veamos las causas comunes de los trastornos del habla en niños, que destaca A. N. Gvozdev:

1. Externo:

Físico (radiaciones penetrantes, descargas eléctricas, impactos mecánicos);

Químico (alcohol, tabaquismo, drogadicción);

Biológico (virus, bacterias, toxinas de insectos).

2. Razones internas:

Edad de los padres;

hormonal (incompatibilidad inmunológica, factor Rh);

Patología hereditaria.

Formas familiares de patología (pueden ser hereditarias y no hereditarias, por forma de vida o costumbre en la familia, predisposición hereditaria).

3. Razones orgánicas:

Subdesarrollo y daño al cerebro en el período prenatal, en el momento del nacimiento (las lesiones del parto y la asfixia provocan hemorragias intracraneales y pueden afectar las áreas del habla del cerebro);

Trastornos periféricos del habla (daño auditivo, paladar hendido);

- enfermedad de la madre: toxicosis, patologías obstétricas;

Debilidad física general del niño, patología intrauterina, enfermedades de los órganos internos, raquitismo, trastornos metabólicos.

Condiciones sociales:

Debilidad somática del niño;

Mayor excitabilidad nerviosa;

Ambiente extremadamente ruidoso;

imitaciones;

Bilingüismo.

Gvozdev A. N. también afirma que la totalidad de las violaciones enumeradas constituye un serio obstáculo para dominar el programa general de jardín de infantes y, posteriormente, el programa escolar de educación general.

Según el método de Rusetskaya M.N., ONR 3 el nivel se caracteriza la presencia de un habla compuesta extensa con elementos de subdesarrollo léxico-gramatical y fonético-fonémico, representa una variante única del período de asimilación por parte del niño del sistema morfológico de la lengua. comunicación libre A los niños con SDD de nivel 3 les resulta extremadamente difícil.. Incluso aquellos sonidos que los niños pueden pronunciar correctamente no suenan con suficiente claridad en el habla independiente. Característica pronunciación indiferenciada de sonidos (silbidos, silbidos, africadas y sonores, cuando un sonido reemplaza simultáneamente dos o más sonidos de un grupo fonético determinado).

Los niños en esta etapa ya usan correctamente formas gramaticales simples, usan todas las partes del discurso e intentan construir oraciones compuestas y complejas. Por lo general, ya no les resulta difícil nombrar objetos, acciones, signos, cualidades y estados que conocen bien por experiencia de vida. Pueden hablar libremente sobre su familia, sobre ellos mismos y sus camaradas, los acontecimientos de la vida que los rodea y escribir una historia corta.

Sin embargo, un estudio exhaustivo del estado de todos los aspectos del habla revela una imagen clara del subdesarrollo de cada uno de los componentes del lenguaje. sistemas: vocabulario, gramática, fonética.

Junto a las oraciones correctas, también existen las agramaticales, que surgen, por regla general, debido a errores de coordinación y gestión. Estos errores no permanente: la misma forma o categoría gramatical se puede utilizar tanto correcta como incorrectamente en diferentes situaciones.

A menudo se producen errores al construir oraciones complejas con conjunciones y palabras afines. Al hacer oraciones basadas en una imagen, los niños, a menudo nombrando correctamente al personaje y la acción en sí, no incluyen en la oración los nombres de los objetos que usa el personaje.

Benilova S. Yu., Davidovich L. R., Rudneva O. V. sostienen que, a pesar del crecimiento cuantitativo del vocabulario niños con necesidades especiales nivel 3, léxico errores:

Reemplazar el nombre de una parte de un objeto con el nombre del objeto completo (marcar - "mirar");

Sustitución de nombres de profesiones por nombres de acciones (bailarina - "La tía está bailando");

Reemplazar conceptos específicos por genéricos y viceversa (gorrión - "pajarito"; árboles - "Arboles de navidad");

Sustitución mutua de características (alto, ancho, largo - "grande", corto - "pequeño").

En las expresiones libres, los niños hacen poco uso de adjetivos y adverbios que denotan las características y el estado de los objetos y los métodos de acción.

Las lagunas descritas en el desarrollo de la fonética, el vocabulario y la estructura gramatical en niños Los niños en edad escolar se manifiestan más claramente cuando estudian en la escuela, generando grandes dificultades para dominar la escritura, la lectura y el material educativo.

Shadrina L.G., Semenova N.V. sugieren en este caso realizar el siguiente examen. El logopeda identifica el volumen de habilidades del habla, lo compara con los estándares de edad, con nivel El desarrollo mental, determina la relación entre el defecto y el fondo compensatorio, el habla y la actividad cognitiva.

Es necesario analizar la interacción entre el proceso de dominio del lado sonoro del habla, el desarrollo del vocabulario y la estructura gramatical. Es importante determinar la relación entre el desarrollo del habla expresiva y el impresionante de un niño, identificar el papel compensador de las partes conservadas de la capacidad del habla y comparar nivel desarrollo de medios lingüísticos con su uso real en la comunicación oral/

Por tanto, cabe señalar que es muy importante distinguir la OSD de otras afecciones, tanto las más leves, por ejemplo, el retraso temporal en el desarrollo del habla (TSD), como los trastornos más graves, por ejemplo, la oligofrenia o el retraso en el desarrollo del habla. niños con pérdida auditiva, en el que OHP actúa como defecto secundario.

El trabajo de un logopeda requiere un enfoque diferenciado basado en la identificación de las áreas más desarrolladas de la actividad del habla. En este sentido, es aconsejable que un especialista aborde cuidadosamente el problema y seleccione correctamente los métodos y técnicas modernos de trabajo correccional destinados a superar los trastornos del habla.

Subdesarrollo general del habla nivel 3– se trata de desviaciones moderadas en la formación de diversos aspectos del habla, relacionadas principalmente con unidades léxicas y gramaticales complejas. Se caracteriza por la presencia de una frase extendida, pero el habla es agramática, la pronunciación del sonido está poco diferenciada y los procesos fonémicos van por detrás de la norma. El nivel de desarrollo del habla se establece mediante diagnósticos de logopedia. La corrección del subdesarrollo de las funciones del habla implica seguir trabajando en un habla coherente, dominar las categorías léxicas y gramaticales y mejorar el aspecto fonético del habla.

CIE-10

F80.1 F80.2

información general

La identificación de cuatro niveles de desarrollo del habla se debe a la necesidad de unir a los niños con patología del habla en grupos para organizar una educación correccional especial, teniendo en cuenta la gravedad del defecto del habla. El nivel 3 de OHP en logopedia doméstica se define como la presencia de una expresión fraseal detallada con errores léxico-gramaticales (LG) y fonético-fonémicos (FF) específicos. Esta es una etapa superior del desarrollo del habla en comparación con los niveles 1 y 2 de OHP. Sin embargo, todos los medios lingüísticos aún no están lo suficientemente formalizados como para ser considerados correspondientes a la norma y, por lo tanto, requieren mejoras adicionales. Este trastorno de las habilidades del habla se puede diagnosticar en niños en edad preescolar, a partir de los 4-5 años, y en escolares de primaria.

Causas

Los factores que causan un desarrollo insuficiente del habla pueden ser biológicos y sociales. El primero puede afectar a un niño en diferentes períodos de desarrollo, desde la edad prenatal hasta la edad preescolar temprana. El segundo grupo de factores influye en el habla de los niños después del nacimiento.

Biológico. Este grupo incluye lesiones leves y no graves del sistema nervioso central en un niño que alteran la regulación de las habilidades motoras del habla, la percepción auditiva y la HMF. Sus causas directas pueden ser los malos hábitos de la futura madre, la toxicosis del embarazo, las lesiones del recién nacido en el parto, la encefalopatía perinatal, el TCE, las enfermedades que sufre el niño a una edad temprana, etc. El diagnóstico logopédico para estos niños puede ser disartria, alalia, afasia, tartamudez y, en presencia de hendiduras del paladar duro y blando, rinolalia abierta.
Social. Incluyen el entorno familiar y de habla disfuncional del niño. El estrés experimentado, la falta de contactos emocionales entre niños y padres, las situaciones conflictivas en la familia, el abandono pedagógico y el síndrome de hospitalismo inhiben el desarrollo del habla y afectan negativamente el desarrollo mental. Otra posible causa de OHP en un niño es un déficit en la comunicación verbal (por ejemplo, en presencia de padres sordomudos), un entorno multilingüe o el habla incorrecta de los adultos. Puede producirse un aumento en el nivel de desarrollo del habla de 1-2 a 3 como resultado de un entrenamiento de logopedia específico.

Patogénesis

El mecanismo de la actividad del habla informe en el OHP está estrechamente relacionado con el defecto primario del habla. El sustrato etiológico puede ser daño orgánico a los centros del habla o nervios craneales, patología de los órganos periféricos del habla e inmadurez funcional del sistema nervioso central. Al mismo tiempo, en niños con el tercer nivel de OHP de diversos orígenes, se observan signos típicos comunes que indican la naturaleza sistémica de la discapacidad del habla: elementos de subdesarrollo de PH, errores en la pronunciación de sonidos, distorsión de la estructura silábica de palabras con complejos. sonidos, dificultades en el análisis y síntesis del sonido. Cabe destacar que con el subdesarrollo general del habla, todas estas deficiencias surgen en el contexto de una audición e inteligencia biológicas intactas.

Síntomas del nivel 3 de OHP

La principal novedad de esta etapa es la aparición de una frase ampliada. En el habla predominan oraciones simples y comunes de 3 a 4 palabras, las oraciones complejas están prácticamente ausentes. La estructura de la frase y su diseño gramatical pueden verse alterados: los niños se saltan partes menores de la oración y hacen muchas declaraciones agramaticales. Los errores típicos están en la formación del plural, cambio de palabras por género, personas y casos, concordancia de sustantivos con adjetivos y numerales. Al volver a contar, se altera la secuencia de presentación, se omiten elementos de la trama y se empobrece el contenido.

La comprensión del habla en un niño con nivel 3 de ODD se acerca a la norma de edad. Las dificultades surgen al percibir estructuras lógico-gramaticales que reflejan relaciones espaciales, temporales, de causa y efecto. No siempre es posible comprender con precisión el significado de preposiciones, prefijos y sufijos complejos. A primera vista, el volumen del diccionario se acerca a la norma; al redactar una declaración, los niños utilizan todas las partes del discurso. Sin embargo, el examen revela un conocimiento insuficiente de partes de los objetos, incapacidad para distinguir los significados léxicos de muchas palabras (por ejemplo, un niño no puede explicar la diferencia entre un arroyo y un río). Las habilidades de formación de palabras no se han desarrollado: a los niños les resulta difícil formar formas diminutas de sustantivos, adjetivos posesivos y verbos con prefijo.

El diseño sonoro del habla es significativamente mejor que con el nivel 2 OHP. Sin embargo, persisten todo tipo de defectos fonéticos: sustitución de sonidos complejos articulatorios por otros más simples, defectos de sonorización y suavizado, distorsiones (sigmatismo, lambdacismo, rotacismo). La reproducción de palabras con composición silábica compleja se ve afectada: las sílabas se reducen y reordenan. La formación de procesos fonémicos se queda atrás: el niño tiene dificultades para identificar el primer y el último sonido de una palabra y al seleccionar tarjetas para un sonido determinado.

Complicaciones

Las deficiencias en el desarrollo del vocabulario, la gramática y la fonética tienen consecuencias a largo plazo en forma de trastornos específicos de las habilidades de aprendizaje. Los escolares pueden sufrir problemas al memorizar material verbal. No pueden concentrarse durante mucho tiempo en una tarea o, por el contrario, cambiar rápidamente a otro tipo de actividad. Debido a la insuficiencia de las habilidades motoras de las manos, que a menudo acompaña a la OHP, se forma una escritura ilegible. Los niños tienen dificultades para dominar la lectura, la escritura y el material educativo en general; como resultado, se produce disgrafía, disortografía, dislexia y bajo rendimiento académico. Con el nivel 3 de ODD, los niños se sienten avergonzados por su defecto del habla, lo que les provoca aislamiento, complejos e inadaptación comunicativa.

Diagnóstico

El examen de un niño con nivel 3 de OHP consta de tres bloques de diagnóstico. El primer bloque es médico, incluye el esclarecimiento del estado neurológico, estableciendo las causas de los problemas del habla mediante consultas con especialistas pediátricos (pediatra, neurólogo, cirujano maxilofacial, etc.) y los resultados de estudios instrumentales (radiografías del cráneo facial, resonancia magnética del cerebro, EEG). El segundo bloque, el neuropsicológico, es competencia del psicólogo infantil y consiste en evaluar el desarrollo de las funciones mentales, los procesos cognitivos, la personalidad y la motricidad general y fina. El tercer bloque es pedagógico, realizado por un logopeda-defectólogo e incluye un examen de los siguientes aspectos del habla:

Léxico-gramatical. Se estudia el vocabulario del niño (sujeto, verbal, rasgos, pronombres posesivos, adverbios). Se evalúa la capacidad de selección de antónimos y sinónimos de palabras, el conocimiento de partes del todo y el nivel de generalización. Al comprobar el nivel de desarrollo gramatical, se presta especial atención a la capacidad de construir frases comunes simples y complejas, para coordinar los miembros de una oración en número, género y caso.
Fonético. La naturaleza de la pronunciación del sonido se especifica de forma aislada, en sílabas, palabras y frases. Se identifican tipos de trastornos de la pronunciación: sustituciones, uso inestable e indiferenciado, distorsiones y confusiones. La mayoría de los niños tienen una violación de 3-4 o más grupos de sonidos.
Fonémico. Se prueba la repetición reflejada de pares o filas de sílabas, la discriminación de fonemas de oposición y la capacidad de distinguir el primer y el último sonido de las palabras. Para ello se utiliza material didáctico verbal, ilustrado y lúdico.
Estructura de sílabas. Se determina la capacidad del niño para reproducir palabras con una estructura compleja de sonido y sílaba. Se identifican defectos en el llenado, elisión, reordenamiento, anticipación, interacción y contaminación del sonido.
discurso conectado. Se estudia sobre la base de volver a contar un texto familiar y componer una historia basada en imágenes. Al mismo tiempo, se evalúa la integridad, la secuencia lógica de la presentación y la capacidad de transmitir la idea principal y el contenido.

Corrección OHP de nivel 3

Para realizar el trabajo correccional, se organizan grupos de logopedia compensatoria en las instituciones de educación preescolar, donde los niños se matriculan durante dos años de estudio. Las clases se imparten diariamente en formato individual, subgrupo o grupo. Como parte de la corrección OHP de tercer nivel, se resuelven las siguientes tareas:

Dominar las normas gramaticales del idioma.. Al niño se le enseña a construir de manera competente una frase simple y común basada en la pregunta y el diagrama del logopeda, y a usar oraciones complejas y complejas en el habla. Se presta atención a la correcta concordancia de las palabras en género, caso y número.
Enriquecimiento de vocabulario. Se lleva a cabo en el proceso de estudio de diversos temas léxicos. La ampliación del vocabulario se logra dominando conceptos generales, signos, acciones, partes y totalidades de objetos, sinónimos y antónimos. Se presta atención a la formación de palabras utilizando sufijos y prefijos, y al estudio del significado de las preposiciones que reflejan la disposición espacial de los objetos.
Mejorar el discurso frasal. El desarrollo del habla implica desarrollar la capacidad de responder preguntas en detalle, componer historias utilizando ilustraciones, volver a contar textos y describir eventos. Primero se utiliza una técnica de preguntas y respuestas y un esquema de la historia, luego el niño planifica su propia historia.
Desarrollo de habilidades de pronunciación.. Incluye clarificación de estructuras articulatorias, producción de sonido y automatización de fonemas difíciles. Se presta mucha atención a la diferenciación auditiva de sonidos mixtos. Cuando se trabaja en la percepción fonémica, se enseña al niño a distinguir entre consonantes duras y suaves, sonoras y sordas.
Preparándose para la alfabetización. El trabajo propedéutico se lleva a cabo con el objetivo de un posterior desarrollo exitoso de las habilidades de lectura y escritura. Para hacer esto, al niño se le enseña análisis de sonido y sílaba (la capacidad de aislar sonidos y sílabas determinados, vocales acentuadas) y síntesis (crear palabras con el sonido deseado), convertir sílabas directas e inversas entre sí. En esta etapa, intentan correlacionar la imagen de un sonido (fonema) con la imagen de una letra (grafema).

Pronóstico y prevención

Los niños con desarrollo del habla de nivel 3 reciben educación en escuelas secundarias regulares, pero pueden experimentar importantes dificultades de aprendizaje y, por lo tanto, deben continuar estudiando logopedia en la escuela. Un régimen del habla debidamente organizado, clases regulares con un logopeda y el estricto cumplimiento de todas sus recomendaciones ayudarán al niño a lograr un habla clara y correcta. La prevención de lesiones perinatales y posnatales tempranas del sistema nervioso central, un entorno favorable para el habla y el entorno familiar en el que crece el niño ayudan a prevenir retrasos en el desarrollo del habla. Para la detección oportuna de defectos del habla, es necesario visitar a un logopeda entre los 2,5 y 3 años de edad.