Творческие личности сообщение по конк человеку. Формирование конкурентоспособной личности в учреждениях дополнительного образования детей. Экспериментальная база и этапы исследования
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ЛИЧНОСТИ.
1.1. Концептуально-методологические основы изучения конкурентоспособности личности.
1.2. Измерение конкурентоспособности личности.
1.3. Функциональное значение конкурентоспособности личности.
ГЛАВА 2. СОЦИОПРИРОДНЫЕ ОСНОВАНИЯ
КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ЛИЧНОСТИ.
2.1. Психофизиологические основания конкурентоспособности личности.
2.2. Социальная детерминация конкурентоспособности личности.
2.3. Культурные основы конкурентоспособности личности.
ГЛАВА 3. АСПЕКТЫ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ЛИЧНОСТИ
В КОНТЕКСТЕ ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ ОБЩЕСТВА.
3.1. Конкурентоспособность личности в современном динамичном обществе знания.
3.2. Компетентность - аспект конкурентоспособности личности.
3.3. Креативный и игровой аспекты конкурентоспособности личности.
ГЛАВА 4. КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ ТРАНСФОРМИРУЮЩЕГОСЯ РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА.
4.1. Специфический характер конкурентоспособности личности в условиях российского общества.
4.2. Конкурентоспособность личности в условиях глобализации российского социума.
4.3. Значение конкурентоспособности личности в социальном пространстве трансформирующегося российского общества.
Похожие диссертационные работы по специальности «Социальная философия», 09.00.11 шифр ВАК
Социокультурные аспекты феномена комфорта в условиях глобализации 2008 год, кандидат философских наук Сарикек, Галина Рубеновна
Социокультурные основы экологической доминанты трансформации российского общества 2007 год, кандидат социологических наук Гозалова, Марина Робертовна
Трансформация системы экономических интересов в условиях становления постиндустриальной экономики 2011 год, доктор экономических наук Якунина, Инна Николаевна
Социальная идентичность в условиях трансформации российского общества 2009 год, доктор социологических наук Лескова, Ирина Валерьевна
Социальный иммунитет российского общества в условиях институциональной трансформации: факторы риска и стратегии повышения 2013 год, доктор социологических наук Жапуев, Заур Аскербиевич
Заключение диссертации по теме «Социальная философия», Туктаров, Фархад Рубиндарович
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В начале XXI в. на развитие самых различных обществ современного мира, в том числе и на развитие российского общества, существенное влияние оказывает глобализация как социально-экономический феномен. Данная глобализация означает преодоление социальной, политической и экономической активностью границ между существующими государствами. Поэтому современный мир как совокупность различных социумов находится в состоянии глобальных трансформаций, затрагивающих практически все сферы жизни общества как целого и придающих ему ту или ф иную степень динамичного развития. Эти глобальные трансформации тесно связаны с бурным развитием новейших технологий - они лежат в основе становящейся технологической базы информационного, или информационно-индустриального, общества в развитых странах. Это является вызовом для России, представляет собою проблему конкурентоспособности страны, или российского общества.
Конкурентоспособность общества зависит прежде всего от динамичности и креативности труда, чьими субъектами являются человек (индивидуальный уровень труда), предприятие (локальный уровень труда), общество (глобальный уровень труда) и суперглобальный (мировой) уровень труда. Поскольку системообразующим фактором социума и человечества выступает человек, постольку он определяет все вышестоящие уровни (сообщество - предприятие, фирма, корпорация; общество и человечество). В свете всего этого становится понятным, что конкурентоспособность таких субъектов труда, как предприятие и общество, определяется конкурентоспособностью человеческой личности. Это означает, что конкурентоспособность российского общества и входящих в него предприятий существенно зависит в конечном счете от конкурентоспособности личности.
Сейчас в связи с происходящими глобальными трансформациями современного общества традиционные, экономические подходы к конкурентоспособности субъектов общественной деятельности, в том числе и личности как одному из субъектов этой деятельности, оказываются неадекватными в полной мере действительному положению дел. В качестве адекватной социально-философскому исследованию конкурентоспособности современной личности концептуально-методологической основы выбраны теория социальной стратификации и структурно-функциональная теория в сочетании с парадигмой глобализации как глубоко дифференцированного процесса, который преодолевает посредством социальной, политической и экономической активности пространственные границы мира, что находит свое выражение во всех ключевых областях жизнедеятельности всех современных обществ. Здесь речь идет о теории слоистого, стратифицированного строения общества, которая дополняет теорию классового строения общества. Благодаря этой дополнительности получаем не однолинейную модель социальной структуры, а «объемную» модель, которая имеет прочную эмпирическую социологическую базу. Именно поэтому теория социальной стратификации дает возможность изучения конкурентоспособности личности в условиях динамично развивающегося современного, информационного общества. Сама конкурентоспособность личности вырастает на основе конкуренции, обусловленной конкретными историческими фазами эволюции социума с его неравенством.
Другой методологической основой изучения конкурентоспособности личности выступает структурно-функциональная теория, разработанная американским социологом Т. Парсонсом. Последний на основе работ М. Вебера, Э. Дюркгейма, В. Парето, а также системно-кибернетических и символико-семиотических представлений построил общую логико-дедуктивную теорию человеческого действия для решения частных эмпирических задач.
Поскольку системообразующим фактором общества выступает человек, постольку другой концептуально-методологической основой изучения конкурентоспособности личности выступает интерпретация конкуренции как версии архетипа соревнования (соперничества) - общего для всех людей организующего принципа, оказывающего глубокое влияние на их поведение и жизненный опыт.
Все рассмотренные концептуально-методологические основы конкурентоспособности личности в современном глобализирующемся обществе следует воспринимать в рамках парадигмы глобализации с ее гиперконкуренцией. Глобализацию обычно помещают в один ряд с такими понятиями, как локальное, национальное и региональное, причем на одном конце этого ряда располагаются социальные и экономические структуры и отношения, которые организованы на местной и/или национальной базе; на другом - социальные и экономические структуры и отношения, формирующиеся при укрупнении масштабов региональных и глобальных взаимосвязей. Глобализация - это те пространственно-временные процессы изменений, которые служат фундаментом для такого преобразования человеческой деятельности, когда она оказывается единой и осуществляется во всех регионах и континентах. Глобализация проявляется во всех ключевых областях жизнедеятельности современных обществ, она оказывает немалое влияние на конкуренцию, которая трансформируется в гиперконкуренцию, и соответственно определяет потенциал конкурентоспособности личности.
Измерение конкурентоспособности личности в подвергающемся глобальным трансформациям обществе имеет социальное и ценностное содержание, которое может быть выявлено только на основе иерархии трудового потенциала человека, включающего в себя биологический, социальный и интеллектуальный уровни. Значимость трудовой, экономической деятельности состоит в том, что распределение благ, различия в экономическом положении тех, кто эти блага производит, в значительной мере определяют социальное неравенство любого типа, которое лежит в основе конкурентоспособности личности. Мировые тенденции развития трудовых процессов, вызванные глобальными трансформациями общества, связаны, в частности, с третьей интеллектуальной революцией. Именно знание является теперь новым полем брани для стран, корпораций и индивидов, т.е. знание определяет в значительной мере конкурентоспособность различных субъектов общественной деятельности, в том числе и личности.
В связи с этим происходит пересмотр модели субъектов труда, что требует рассмотрения интеллектуальной природы человека как субъекта труда. Познающий человек обладает определенным потенциалом личности, который можно рассматривать через биологическую, социальную или интеллектуальную составляющую; каждая последующая составляющая поглощает по своему содержанию все предыдущие, т.е. интеллектуальный потенциал более общий по отношению к социальному и биологическому. В методологическом плане потенциал личности органически связан с такими сущностными характеристиками человеческой природы, как потенция и интенция. Именно последние позволяют понять значимость конкурентоспособности личности в условиях современного информационного общества, подвергающегося глобальным трансформациям.
В настоящее время биологический, социальный и интеллектуальный уровни потенциала индивида интегрируются в единое целое, которое играет ведущую роль в трансформациях социума. Конкурентоспособность личности в первую очередь связана с многоуровневым трудовым потенциалом человека и приобретает особую значимость в кооперации современного труда. Значение кооперации в истории общества постоянно возрастает, что обусловлено возникновением сложных композиций разворачиваемой во времени человеческой деятельности. Кооперация представляет собою сложное общественное отношение, которое поддерживает непрерывность социального процесса и обеспечивает его воспроизводство и развитие. Творческая деятельность индивида может быть тоже истолкована как своего рода кооперация человеческих качеств, продуцирующая новую предметность и качества. Как раз такого рода кооперация, лежащая в основе конкурентоспособности личности, неразрывно связана с кооперацией труда как целостной системы с ее нарастающей информатизацией и интеллектуализацией.
Конкурентоспособность имеет не только социальное, но и ценностное содержание в глобализирующемся обществе. Известен фундаментальный эмпирический факт, что ценности оказывают большое влияние на мысли и поступки индивида, что из его личностных ценностей проистекает его отношение к работе, людям, техническому прогрессу. Современное глобализирующееся общество (или формирующаяся «Империя» в другой терминологии) есть продукт когда-то возникшей взаимосвязи капитализма и христианства.
Культуры, вкусы, опыт сливаются, образуя фонтан изобилия, из которого брызжут ценности, так как все системы ценностей Востока и Запада смешались. Японские философы могут с успехом сотрудничать с западными философами, тогда как американские компании могут преуспеть в Японии. Однако успех будет сопутствовать только тем, кто уважает и с пониманием относится к чужим системам ценностей, ибо конкуренция сегодня глобальна и основана на ценностях. Соответственно и конкурентоспособность личности в глобализирующемся мире с его многообразием систем ценностей зависит от ее толерантности, от способности мирно уживаться с чужими ценностными установками. Конкурентоспособность личности в современном изменяющемся мире имеет ценностное содержание, которое гомеоморфно плюрализму ценностей, выработанных разными цивилизациями и проявляющихся в контакте их представителей.
Конкурентоспособность личности дифференцируется внутри себя в зависимости от типа институциональной матрицы (Х-матрицы или У-матрицы), представляющей собою целостную систему базовых экономических, политических и идеологических институтов. Функциональное значение конкурентоспособности обусловлено типом институциональной матрицы и коррелирует с такими понятиями, как соревнование, конкуренция, престиж, репутация, карьера, статус. В одном типе общества, характеризуемом институциональной Х-матрицей, конкурентоспособность личности преимущественно связана с понятиями «соревнование», «престиж», «репутация», «карьера», «имидж», в другом типе общества, где доминирует институциональная У-матрица, конкурентоспособность личности неотрывна от конкуренции, престижа, репутации, карьеры, статуса.
Именно тип институциональной матрицы формирует особенности проявления конкурентоспособности личности и, соответственно, корреляцию с указанными выше понятиями, образующими виртуальное поле функционирования исследуемого явления. Типология конкурентоспособности личности является производной от типа институциональной матрицы (восточной и западной), которая представляет собой целостную систему базовых экономических, политических и идеологических институтов, сама конкурентоспособность личности есть весьма сложное образование в силу наличия корреляции с понятиями «соревнование», «конкуренция», «репутация», «престиж», «статус», «карьера», «имидж».
Конкурентоспособность личности имеет свои сбциоприродные основания, которые дифференцируются на психофизиологические, социальные и культурные. Первые связаны с психофизиологическим тренингом, право-и левополушарной асимметрией человеческого мозга, когда динамическое равновесие левого и правого полушария дает возможность индивиду осуществлять эффективную межличностную коммуникацию и использовать свой творческий потенциал, с принципами размытой логики мыслительной деятельности индивида. Конкурентоспособность личности в условиях современного общества с его развитой наукой, в том числе и медициной, не может проявляться в полной мере без своих психофизиологических оснований. В настоящее время имеются медикаменты, которые способны не только эффективно лечить некоторые виды депрессии, но и существенно изменять психофизиологические параметры личности в направлении усиления ее степени конкурентоспособности. Вторые вытекают из иерархии потребностей А. Маслоу, где немалую роль играет тяга индивида к признанию, статусу, уважению и самоактуализации. Конкурентоспособность личности имеет свою социальную детерминацию, которая неразрывно связана с иерархией потребностей человека, с его дифференцированным внутри себя потенциалом на биологический, психический и личностный, имеющие профессиональный и социальный уровни. Третьи основания обусловлены поиском человеком смысла жизни, который определяет чувство миссии, основного предназначения жизни личности, что лежит в основе стратегии, обеспечивающей не только выживание, но и стремление к превосходству, к конкурентоспособности.
Немалое значение для проявления конкурентоспособности личности имеют культурные основания социума или социальной группы. Культура в $ определенном аспекте представляет собой систему идеалов и ценностей. Ни одно общество не может существовать без наличия системы ценностей и идеалов, которые в нем общеприняты. Одной из таких ценностей выступает выписанная в иерархической классификации потребностей А. Маслоу потребность человека в самоактуализации, самореализации и осуществлении, которая является только различной трактовкой Смысла человеческого бытия, или смыслом жизни человека. Именно смысл жизни носит фундаментальный характер, пронизывающий все сферы человеческой деятельности. Поскольку конкурентоспособная личность ориентирована на достижение успеха, постольку его невозможно достигнуть в отсутствие смысла человеческой жизни. В связи с этим необходимо прояснить проблему смысла человеческой жизни, чтобы понимать ее значимость в конкурентной деятельности личности как одного субъектов общественной деятельности.
Немалый интерес представляет эмоциональный; чувственный аспект культурных оснований конкурентоспособности личности в информационном обществе. В данном случае речь идет о психологической культуре -культуре переживаний, которая не менее важна для человека, чем специфически сухие научные знания. Это значит, что исследование конкурентоспособности личности в условиях информационного социума с его «сетевой культурой» должно принимать во внимание мир чувств индивида. «Сетевая культура», как известно, составлена из множества культур, она изменяется теми же темпами, что и участники сети, следует той же организационной и культурной трансформации единиц сети. Она представляет собой культуру эфемерного - многоликую виртуальную культуру, без которой личности невозможно получить конкурентные преимущества в информационном, или электронно-цифровом, обществе. Изменяющая социокультурная реальность, возникшая информационная "Культура не могут не оказывать влияние на конкурентоспособность личности. При этом не следует забывать того существенного факта, согласно которому формирование потенциала личности основано на образовании как социокультурном способе трансляции информации от одного поколения к другому.
Информатизация общества и современного образования настолько тесно связана с развитием и наполнением сети электронных коммуникаций, что эти слова сегодня практически являются синонимами. Современная культура стремительно становится культурой информационных компьютерных коммуникаций. Освоение индивидом информационной культуры является одной из важнейших составляющих наращивания личностью своего потенциала, особенно профессионального, что повышает ее возможности в достижении конкурентных преимуществ. В ходе освоения информационной культуры личность не только овладевает суммой знаний и практик, но и усваивает принятую в обществе систему ценностей, учится применять выработанные культурой критерии и категории для оценки событий и явлений, происходящих в окружающем мире, для прогнозирования результатов своей собственной деятельности. Иными словами, одна из основных задач в данном случае заключается в согласовании иерархии личных ценностей с иерархией принятых в настоящее время в обществе ценностей. Поэтому вполне естественно, что конкурентоспособность личности, использующей потенциал информационной культуры, имеет корреляцию со стратегией достижения успеха, которая зависит от типа культуры данного общества.
Конкурентоспособность личности имеет свои аспекты в условиях глобальных трансформаций общества. Первый аспект обусловлен развитием современного общества знания, построенного на компьютерных и телекоммуникационных технологиях, что привело к доминированию сетевой структуры во взаимоотношениях индивидов. Именно с позиций сетевой теории можно объяснить то явление, что конкурентоспособность личности выступает относительно устойчивой структурой (является «бегущей» социальной константой), благодаря которой человек в качестве элемента нескольких сетей обладает большей неуязвимостью по сравнению с динамично исчезающими и возникающими сетями глобального социума.
Современное глобализирующееся, трансформирующееся общество -это динамичное общество знаний, развитие которого неразрывно связано с информационно-коммуникационной революцией, с совершенствованием компьютерных и телекоммуникационных технологий, что обусловливает особенности феномена конкурентоспособности личности. В информационном обществе отношения познания и преобразования действительности все больше приобретают информационный характер-, что, в свою очередь оказывает воздействие на систему (парадигму) образования и, соответственно, на конкурентоспособность личности.
Новые доминирующие информационные технологии изменяют все, в том числе язык и мышление, новые технологии дают новые определения таким базовым понятиям, как знание и истина. Они перепрограммируют представления о том, что является важным и неважным, возможным и невозможным, и, самое главное, о том, что такое реальность. Технологии перестраивают человеческое мышление, как детский калейдоскоп, и появляется новый неожиданный мир идей и возможностей, заставляя человека вступать в новую культурную и экономическую эру. Конкурентоспособность личности должна носить опережающий характер относительно сушествующего положения дел, должна обладать креативным, творческим потенциалом, что предполагает наличие компетентности. Именно последнее дает возможность индивиду выжить в современном динамичном сетевом обществе, выстроенном на знании.
Второй аспект конкурентоспособности личности представляет собою ее компетентность, которая связана с заметными изменениями в понимании природы общества, - теоретическое знание (абстрактное и обобщенное знание о людях и об их общественных отношениях) является сутью современных общественных отношений. В структуру конкурентоспособности личности входят такие внутренне мотивированные характеристики, связанные с системой личных ценностей, или «виды» компетентности, как инициатива, непосредственный интерес к механизмам работы институтов и общества в целом, размышления об их возможном влиянии на самого человека и о его роли в социуме.
Третий аспект конкурентоспособности личности связан с ее креативной, творческой и игровой деятельностью, так как творческая и игровая деятельность помогает обновлению взгляда на жизненные ситуации, обучает системному видению, усиливает мотивацию, способствует поиску нестандартного разрешения проблем, ориентирует на инновации. В конкурентном ландшафте XXI столетия все большее значение приобретает креативный потенциал индивида - именно бизнес и общество трансформируются благодаря творческой деятельности человека. Творческие инди-" виды - сердце новой революции, так как они для создания богатства гораздо важнее, чем корпорации или капитал. Значимость креативной и игровой деятельности состоит в том, что именно эти аспекты особенно существенны в условиях динамично развивающегося общества знания, или информационно-индустриального общества, они усиливают интеллектуальный потенциал и соответственно конкурентоспособность личность, облегчая доступ к различного рода ресурсам социума.
Динамичность современного глобализирующегося общества знания обусловливается вхождением в жизнедеятельность социума новых информационных и коммуникационных технологий, чья небольшая стоимость вызывает «великий дрейф профессий» (Т. Питере). Происходит тектонический сдвиг характера понимания соотношения общества и личности, когда на первый план выдвигается креативный профессиональный и личностный потенциал человека. Такого рода трансформация воздействует на содержание труда, на фундаментальное отношение к нему, что влияет, в свою очередь, на конкурентоспособность личности. Теперь карьера начинает строиться не на пожизненном найме индивида в какой-нибудь крупной корпорации, она будет включать в себя несколько (две или три) профессий и несколько работодателей. Это связано с реинжинирингом и передовыми программными продуктами, функционирующими на основе новых информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).
Проявления конкурентоспособности личности в условиях трансформирующегося российского общества имеют свои особенности, которые обусловлены противоречивым характером отечественного менталитета, сочетающего в себе активность на пределе возможностей и полную пассивность. Культурно-исторические традиции российского социума формируют у личности такие черты, как недостаточную уверенность в своих силах, стремление не рисковать, не проявлять инициативу и принимать инновации, что не способствует выработке необходимых качеств конкурентоспособной личности. Это связано с доминированием в России институциональной Х-матрицы, которая, однако, сейчас дополняется элементами институциональной У-матрицы, ориентирующей индивида на приобретение конкурентоспособных преимуществ.
Конкурентоспособность личности имеет такой аспект, как креативный, творческий характер деятельности индивида, где немалое место занимает проблема ответственности. Последняя детерминирована социокультурными традициями, концентрирующими в себе самобытную материальную и духовную культуру, непоколебимость национального духа, менталитет. Для отечественного культурного архетипа характерна ориентация на стандартную деятельность в соответствии с внешними предписаниями, инструкциями, когда ответственность как внутренняя парадигма деятельности и форма ее контроля заменяется «внешней» ответственностью. Исследователи отмечают, что отечественный культурный архетип, " российская ментальность характеризуются стремлением уйти от индивидуальной ответственности. Следует отметить, что последнее не в полном объеме присуще российскому культурному архетипу, что необходимо использовать все накопленное позитивное в социокультурных традициях отечественной цивилизации, чтобы создать условия для реализации модели информатизации нашего общества и адекватного ей эффективного проявления конкурентоспособности личности. Сейчас под влиянием информатизации и глобализации в России начинают происходить сдвиги в сторону использования положительных сторон отечественного менталите-■ та.
В связи с воздействием глобализации на российское общество, его трансформацией в общество знания, чей потенциал выражается в возможности влиять на будущее, происходит усиление конкуренции, что с необходимостью требует ориентации индивида на формирование у него качеств конкурентоспособной личности. Для понимания особенностей и новых моментов проявления конкурентоспособности, личности в условиях глобализации российского социума, его трансформации в общество знания, или информационно-индустриальное общество, немаловажно именно взаимодействие, переплетение старого и нового во всех сферах жизни российского общества, консервативных традиций и инноваций, проявление нелинейных параметров динамично развивающейся сложной, многомерной социальной системы, возрастание степени риска. Поскольку Россия стала открытым обществом и стремительно входит в мировое сообщество цивилизаций, постольку она испытывает воздействие глобальных тенденций и трансформаций, что следует учитывать при анализе конкурентоспособности на всех его уровнях - от государства через предприятия до личности.
Глобальные трансформации детерминируют развитие российского социума в направлении цивилизации бизнеса, они деформируют его вектор развития, уводят с его собственного пути развития посредством формирования всеобщих ценностных ориентаций, нормативных установок «гло
Бального гражданского общества», что неразрывно связано с конкурентоспособностью личности. С этими обстоятельствами связано значение конкурентоспособности личности в социальном пространстве трансформирующегося российского общества, конечной целью которого является безопасность и благополучие человека.
Место и роль конкурентоспособности личности в социальном пространстве трансформирующегося под влиянием глобализации российского социума зависят от взаимодействия институциональных Х-матрицы (Россия) и У-матрицы (Запад). Исследования показывают, что формируемая в - ходе неолиберальной трансформации социетальная система сохранила ряд фундаментальных противоречий, в ней есть потенциал для проведения радикальных изменений и перевода их из деформационного в реформацион-ное направление, отражающее национальные интересы. В основе такого вывода лежат глубинные основы российского менталитета, сформированные в рамках институциональной Х-матрицы. Чтобы снять фундаментальные противоречия существующей социетальной системы, России необходим новый этап трансформации, который должен решить проблемы усиления регулирующей роли государства в экономике, преодоления
Чрезмерной имущественной поляризации общества и декриминализации общественных отношений посредством социального конструирования приемлемого для жизни «хорошего общества». Решение указанных проблем трансформирующегося российского общества открывает возможности для значительного расширения социального пространства, в котором возрастает степень проявления конкурентоспособности личности. Полученные результаты могут служить основой для дальнейших исследований феномена конкурентоспособности личности в динамично развивающемся глобализирующемся обществе знания.
Список литературы диссертационного исследования доктор философских наук Туктаров, Фархад Рубиндарович, 2007 год
1. Авраамова Е.М., Верпаховская Ю.Б. Работодатели и выпускники вузов на рынке труда: взаимные ожидания // Социс. 2006. № 4.
2. Агапова ИИ. Экономика и этика: аспекты взаимодействия. М., 2002.
3. Алдер Г. Маркетинг будущего: диалог сознаний. Общение с потребителями XXI века. М., 2003.
4. Альбер М. Капитализм против капитализма. СПб., 1998.
5. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М., 1996.
6. Андреев ИЛ. Интеллектуальная рента эпохи информатизации // Вестник РАН. 2004. Т. 74. № 8.
7. Аристотель. Собрание сочинений. М., 1975. Т. 1.
8. Аристотель. Сочинения: В 4 т. М., 1983. Т. 4.
9. Арнольд В.И. Теория катастроф. М., 1990.
10. Аршинов В.И. Синергетика как феномен постнеклассической науки. М., 1999.
11. Ахиезер А. С. Россия: критика исторического опыта. Новосибирск, 1997. Т. 1.
12. Бард А., Зодерквист Я. Нетократия. Новая правящая элита и жизнь после капитализма. СПб., 2004.
13. Бауман 3. Глобализация. Последствия для человека и общества. М., 2004.
14. Бек У. От индустриального общества к обществу риска // Thesis. M., 1994. №5.
15. Бек У. Общество риска. На пути к другому модерну. М., 2000.
16. Белковский А.Н. Конкурентная стратегия современных компаний (точка зрения Майкла Портера) // Менеджмент в России и за рубежом. 2004. № 4.
17. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования. М., 1999.
18. Вельских И.Е. Имидж как средство формирования дополнительного спроса на товарном потребительском рынке // Маркетинг в России и зарубежом. 2007. № 1.
19. Бернстайн П.Л. Против богов. Укрощение риска. М., 2000.
20. Большая Советская энциклопедия. 1973. Т. 12.
21. Большой Энциклопедический словарь. М., 1998.
22. Боно де Э. Латеральное мышление. СПб., 1997.
23. Брагина H.H., Доброхотова Т.А. Левша. М., 1994.
24. Брагина H.H., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека. М., 1988.
25. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии. 1997. № 5.
26. Бритков В.Б., Дубовской C.B. Информационные технологии в национальном и мировом развитии // Общественные науки и современность. 2000. № 1.
27. Бродель Ф. Игры обмена. М., 1988.
28. Брукинг Э. Интеллектуальный капитал. Ключ к успеху в новом тысячелетии. СПб. и др. 2001.
29. Будущее искусственного интеллекта. М., 1991.
30. Бурдье П. Социология политики. М., 1993.
31. Бурр В. Концепция устойчивого конкурентного преимущества // Проблемы теории и практики управления. 2004. № 4.
32. Вершипская О.Н. Существующие модели построения информационного общества // Информационное общество. 1999. № 3.
33. Вильховченко Э. Социально-профессиональное развитие человека в производстве передовых стран // Полис. 1996. № 6.
34. Винер Н. Кибернетика, или управление и связь в животном и машине // Информационное общество. М., 2004.
35. Вихапский О.С., Наумов А.И. Менеджмент. М., 1998
36. Волков Ю.Г., Поликарпов B.C. Многомерный мир современного человека М., 1998.
37. Волков Ю.Г., Поликарпов B.C. Человек: Энциклопедический словарь. М., 2000.
38. Волкова Н.В. Типология карьерных стратегий молодых специалистов // Социс. 2006. №1.
39. Воронцов H.H. Развитие эволюционных идей в биологии. М., 1999.
40. Восток и Запад: диалог о лидерстве // Harvard Buisiness Review. Россия. Сентябрь 2004.
41. Выборнова В.В., Дунаева Е.А. Актуализация проблем профессионального самоопределения молодежи // Социс. 2006. № 4.
42. Гарднер К. К философии третьего тысячелетия: Бахтин и другие // Философские науки. 1994. № 1-3.
43. Гаузе Г. Ф. Борьба за существование. М.-Ижевск. 2002.
44. Геронимус Ю.В. Игра. Модель. Экономика. М., 1989.
45. Гидденс Э. Судьба, риск и безопасность // Thesis. M., 1994. №5.
46. Гидденс Э. Социология. М., 1999.
47. Гидденс Э. Ускользающий мир: как глобализация меняет наш мир. М., 2004.
48. Гилмор Р. Прикладная теория катастроф. M., 1984. Т. 1.
49. Глиссин Ф., Воронина Г. О конкурентоспособности промышленного предприятия // Экономист. 2004. № 6.
50. Гоббс Т. Сочинения: В 2 т. М., 1991. Т. 2.
51. Горькова Т., Шаповалов Г. Стратегия конкурентной борьбы в предпринимательстве // Экономист. 1999. № 6.
52. Грани глобализации: Трудные вопросы современного развития. М., 2003.
53. Грановская P.M., Березная И.Я. Интуиция и искусственный интеллект. JÏ., 1991.
54. Деркач A.A., Асеев В.Г. Предисловие // Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. М., 2002.
55. Дзикики А. Творчество в науке. М., 2001.
56. Доклад о положении дел в области образования в мире за 1995 год. Париж. 1993.
57. Докукина Е.Ю. Репутация личности: социальные и деловые аспекты: Дисс. на соискание ученой степени канд. социол. н. Ростов н/Д, 2004.
58. Друкер П.Ф. Новые реальности в правительстве и политике, в экономике и бизнесе, в обществе и мировоззрении. M., 1994.
59. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. М., 1990.
60. Емельянов C.B. Американский опыт повышения национальной конкурентоспособности // США Канада. Экономика, политика, культура. 2002. №11.
61. Железное ЮД. Природа человека и общества. М., 1996.
62. Жидков B.C., Соколов КБ. Десять веков российской менталыюсти: картина мира и власть. СПб., 2001.
63. Жюльен Ф. Трактат об эффективности. М.-СПб., 1999.
64. Завьялов П. Средства регулирующего воздействия государства на конкурентоспособность национальной экономики // Маркетинг. 1996. № 3.
65. Задача будущего образование. Интервью: Э. Бультман о задачах политики в обществе знаний // Deutschland. Политика, культура, экономика и наука. 2001. № 1.
66. Здравомыслов А. Релятивистская теория нации // Свободная мысль. 1999. № 1.
67. Здравомыслов А.Г. Социология конфликта: Россия на путях преодоления кризиса. М., 1995.
68. Зеигер X. фон. Стратагемы. О китайском искусстве жить и выживать. М., 2004. Т. 2.
69. Зенкин A.A. Когнитивная компьютерная графика. М., 1991.
70. Знания на службе развития. Отчет о мировом развитии. 1998/1999. М., 1999.
71. Иванов Вяч. Вс. Избранные труды по семиотике и истории культуры. М., 1998. Т. 1.
72. Иванченко В. Проблема инновационного воспроизводства // Экономист. 2007. № 2
73. Иноземцев В.Л. За пределами экономического общества. М., 1998.
74. Иноземцев В.Л. Концепция постэкономического общества // Социологический журнал. 1997. №4.
75. Йенсен Р. Общество мечты. СПб., 2002.
76. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра: введение в активные методы обучения. М., 1998.
77. КальотиДж. От восприятия к мысли. М., 1998.
78. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. М., 2000.
79. Касьянова К. О русском национальном характере. М., 1994.
80. Кинелев В.Г., Миронов В.Б. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций. М., 1998.
81. Кирдина С.Г. Институциональные матрицы и развитие России. Новосибирск. 2001.
82. Кирнэн М. Обновляйся или умри! Как создать конкурентоспособную компанию XXI века. СПб., 2004.
83. Клустер М. Ван Ден. Образование, культура и непрерывное развитие: шкала ценностей и программа реализации. ЕУА"98. М.,1998.
84. Козленке Н.Н. Деловые игры в принятии управленческих решений. М., 1992.
85. Кош Д. Секс, наркотики и экономика. Нетрадиционное введение в экономику. М., 2004.
86. Конкурентная борьба // Управление персоналом. 2007. № 4.
87. Конкурентоспособность России в 90-е годы. Межстраповый макроэкономический анализ / Отв. ред. М.И. Гальвановский. М., 2000.
88. Копти Т. Качество в XXI веке. Роль качества в обеспечении конкурентоспособности и устойчивого развития. М., 2005.
89. Контуры инновационного развития мировой экономки. Прогноз на 2000-2015 гг. / Под ред. А.А. Дынкина. М., 2000.
90. Костюк В.Н. Информационные процессы в постиндустриальном обществе // Общественные науки и современность. 1996. № 6.
91. Кох Р. Революция 20/80. Минск, 2002.
92. Кох Р. Революция 80/20. Минск, 2004,
93. Коэнен-Хуттер Ж. Социология и проблемы современного общества // Социология на пороге XXI века: Новые направления исследований. М., 1998.
94. Кречман Д.Л., Пушков А.И. Мультимедиа своими руками: семь шагов в мир мультимедиа. СПб., 1999.
95. Крозье М. Основные тенденции современных сложных обществ //Социально-политический журнал. 1992. № 6-7.
96. Кроль В.М. Психофизиологические аспекты разработки визуального пользовательского интерфейса нового поколения // Пользовательский интерфейс: исследование, проектирование, реализация. 1993. № 3.
97. Кропоткин П.А. Взаимопомощь. СПб., 1902.
98. Круглое В.В. Конкуренция. М., 2004.
99. Кууси П. Этот человеческий мир. М., 1988.
100. Кэндел Э.Р., Хокинс Р.Д. Биологические основы обучения и индивидуальности // В мире науки. 1992. № 11-12.
101. Лапин И.П. Личность и лекарство. Введение в психологию фармакотерапии. СПб., 2001.
102. Лесная Л.В. Менталитет и ментальные основания общественной жизни // Социально-гуманитарные знания. 2001. № 1.
103. Лима-де-Фариа А. Эволюция без отбора. Автоэволюция формы и функции. М., 1991.
104. Личностный потенциал работника: проблемы формирования и развития. М., 1987.
105. Покосов В.В. Трансформация российского общества (социологические аспекты). М., 2002.
106. Лопатчиков Л.И. Краткий экономико-математический словарь. М., 1979.
107. Лоскутов А.Ю., Михайлов A.C. Введение в синергетику. М.,1990.
108. Лубский A.B. Ключевые ценности и культурный архетип // Культурология / Под ред. Г.В. Драча. Ростов н/Д, 1998.
109. Лучшие психологические тесты / Под ред. А.Ф. Кудрявцева. Петрозаводск, 1992.
111. Мак-Нил У. Восхождение Запада. Киев М., 2004.
112. Максимова И. Оценка конкурентоспособности промышленного предприятия // Маркетинг. 1996. № 3.
113. МалинецкийГ. Хаос: тупики, парадоксы, надежды // Компьютерра. 1998. № 47.
114. Малииецкий Г.Г., Потапов А.Б. Нелинейность. Новые проблемы, новые возможности // Новое в синергетике. Загадки мира неравновесных структур. М., 1991.
115. Малииецкий Г.Г., Потапов А.Б. Современные проблемы нелинейной динамики. М, 2000.
116. Малявин В.В. Китайская цивилизация. М., 2000.
117. Маноха И.П. Человек и его потенциал. Киев,1995.
118. Марков В.Н., Сипягин Ю.В. Потенциал личности // Мир психологии. 2000. № 1.
119. Маркс К. Капитал // Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. М., 1960. Т. 23.
120. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 46. Ч. 1.
121. Марьяновский В. Российский экономический менталитет: истоки и противоречия // Вопросы экономики. 1996. № 9.
122. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб., 1997.
123. Маслоу А. Психология бытия. М., 1997.
124. Мелюхин И. Современные тенденции инвестиций в информационной индустрии // Мировая экономика и международные отношения. 1996. №8.
125. Мелюхин КС. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития. М., 1999.
126. Мильнер Б. Управление знаниями вызов XXI века // Вопросы экономики. 1999. №9.
127. Мифы народов мира. Энциклопедия: В 2 т. М., 1991. Т. 1.
128. Михайлов О.В. Основы мировой конкурентоспособности. М., 1999.
129. Моисеев Н. Информационное общество как этап новейшей истории // Свободная мысль. 1996. № 1.
130. Моисеев Н. Информационное общество: возможность и реальность // Информационное общество. М., 2004.
131. Мостовая И.В. Социальное расслоение современного российского общества: методология исследования: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. докт. социол. н. Ростов н/Д, 1995.
132. Мэтыоз Р., Агеев А., Большаков 3. Новая матрица или логика стратегического превосходства. М. 2003.
133. Мясников B.C. Антология хитроумных планов // Зенгер X. фон. Стратагемы. О китайском искусстве жить и выживать. М., 2004. Т. 1.
134. НадлерДж., Хибино Ш., ФарреллДж. Мышление полного спектра. Минск, 2001.
135. НиколисГ., Пригожий И. Познание сложного. М., 2003.
136. Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология / Под ред. В.Л. Иноземцева. М., 1999.
137. Новейший словарь иностранных слов и выражений. Минск, M., 2001.
138. Нордстрем К.А., Риддерстралле Й. Бизнес в стиле фанк. СПб., 2002.
139. Носов Н. Перспективы виртуальной цивилизации // Aima mater. 1997. № 6.
140. Нэш Л., Стивенсон Г. Успех, который всегда с тобой // Harvard Business Review. Россия. Сентябрь, 2004.
141. Обуховский К. Галактика потребностей. Психология влечений человека, СПб.,2003.
142. Общество и книга: от Гутенберга до Интернета. М., 2000.
143. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1990.
144. Оппенлендер К.Х. Необходимость и предпосылки повой инновационной политики // Вопросы экономики. 1996. № 10.
145. Основы физиологии человека / Под ред. акад. РАМН Б.И. Ткаченко. СПб., 1994. Т. 2.
146. Павлов С.Н. Деловые компьютерные игры. М., 1995.
147. Парсонс Т. Введение // Американская социология: перспективы, проблемы, методы. М., 1972.
148. Парсонс Т. Система современных обществ. М., 1998.
149. Парыгин БД. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. СПб., 1999.
150. Пахомов Ю. Об экономическом, социальном и цивилизационном аспектах рыночных реформ // Общество и экономика. 2000. № 8.
151. Петров СЛ. На пути к информационному государству // Информационное общество. 1999. №4.
152. Пиблз Э. Стимулятор для менеджера // Harvard Business Review. Россия. Сентябрь,2004.
153. Пиндайк P.C., Рабинфельд Д.Л. Микроэкономика. М., 2002.
154. Питере Т. Представьте себе! Превосходство в бизнесе в эпоху разрушений. СПб., 2004.
155. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М., 1991.
156. Плимак Е. Главная альтернатива современности // Свободная мысль. 1996. № 8.
157. Поликарпов B.C. Феномен «жизнь после смерти». Ростов н/Д, 1995.
158. Попова И.П. Профессионализм путь к успеху? Социально-профессиональные характеристики богатых и бедных // Социс. 2004. № 5.
159. Портер М. Конкуренция. СПб., М., Киев, 2003.
160. Портер М.Э. Стратегия и Internet // Harvard Buisness Review Россия. Март, 2001.
161. Портер М.Э. Что такое стратегия // Harvard Buisness Review Россия. Ноябрь-декабрь, 1996.
162. Потапова Т. Тайны нейроспоры // В мире науки. 2004. № 9.
163. Пригожий И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой. М.,1986.
164. Пуанкаре А. О науке. М., 1983.
165. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. М., 2002.
166. РайсЭ., ТраутДж. Маркетинговые войны. СПб., 2000.
167. Роберт Н.В. Виртуальная реальность // Информатика и образование. 1993. № 5.
168. РозипВ.М. Философия техники. М., 2001.
169. Романовский Н.В. Интерфейсы социологии и киберпространства // Социс. 2000. № 1.
170. Российская социологическая энциклопедия. М., 1998.
171. Россия на пороге XXI века / Под общ.ред. В.Н.Кожемякина, А.И.Подберезкина. М., 1996.
172. Ротеиберг B.C. Внутренняя речь и динамизм поэтического мышления // Философские науки. 1991. № 6.
173. Ротеиберг B.C., Аршавский В.В. Межполушарная асимметрия мозга // Вопросы философии. 1984. № 4.
174. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. М., 1957.
175. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. Т. 1.
176. Рубинштейн СЛ. Принцип творческой самодеятельности. //Вопросы философии. 1989. №4.
177. Сабецкая Г.Р. Система показателей конкурентоспособности потребительских товаров//ЭКО. 2000. №4.
178. Садриев Р.Д. О понятии "бренд" и роли бренда в деятельности компаний // Маркетинг в России и зарубежом. 2007. № 1.
179. Сакайя Т. Стоимость, создаваемая знанием, или история будущего // Новая постиндустриальная волна на Западе. М., 1999.
180. Селищев A.C., Селищев H.A. Китайская экономика в XXI веке. СПб. и др. 2004.
181. Скворцов Л. В. Информационная культура как условие выживания человечества// Проблемы глобальной безопасности. М.,1995.
182. Словарь по этике / Под ред. A.A. Гусейнова и И.С. Кона. М., 1989.
183. Словарь русского языка в 4 т. / Гл. ред. А.П. Евгеньева. М., 1982. Т. 2.
184. Соловьев B.C. Сочинения: В 2 т. М., 1990. Т. 1.
185. Сорос Дж. Алхимия финансов. М., 1996.
186. Социалистическое воспроизводство: динамизм и результативность. М., 1983.
187. Социальная философия: Словарь / Сост. и ред. В.Е. Кемеров, Т.Х. Керимов. М., 2003.
188. Социальное положение и уровень жизни населения России. Статсборник. М., 2002.
189. Социологическая энциклопедия: В 2 т. / Рук. научн. проекта Г.Ю. Семигин. М., 2003. Т. 1.
190. Социология: краткий тематический словарь / Под общ. ред. Ю.Г. Волкова. Ростов н/Д, 2001.
191. Средний класс в современной России. Аналитический доклад. М., 2007.
192. Старовойтенко Е.Б. Жизненные отношения личности. К., 1992.
193. Степанов О.В. Престиж личности. М., 2003.
194. Стратегический ответ России на вызовы нового века / Под общ. ред. Л.И. Абалкина. М., 2004.
195. Стюарт Т. Юмор лучший информатор // Harvard Business Review. Россия. Сентябрь, 2004.
196. Суворов О.В. Разум и феномен «Я» // Вопросы философии. 2000. № 4.
197. Сурмалян A.A. Трансформация конкурентных преимуществ стран с переходной экономикой и механизм их реализации. Ростов н/Д, 2004.
198. Тейяр de Шарден П. Феномен человека. М., 1972.
199. Тикин B.C. Организация соревнования как элемент корпоративной культуры // Управление персоналом. 2004. № 16.
200. Тихомиров Ю.А. Государство на рубеже столетий//Государство и право. 1997. № 2.
201. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н. Ушакова. М., 1935. Т. 1.
202. ТрейсиБ. Победа! Минск, 2004.
203. Уэбстер Ф. Теории информационного общества. М., 2004.
204. Фатхудинов P.A. Стратегический маркетинг. СПб., 2002.
205. Федотова В.Г. Модернизация «другой» Европы. М., 1997.
206. Федотова В.Г. Хорошее общество // Философские науки. 1999. № 1-2.
207. Фидельман Г. Альтернативный менеджмент: Путь к глобальной конкурентоспособности. М., 2005.
208. Философова Т.Г., Быков В.А. Конкуренция и конкурентоспособность. М., 2007.
209. Фицджералд Ч.П. История Китая. М., 2004.
210. Фомин В. Государственное управление прикладной наукой как условие повышения конкурентоспособности продукции и услуг // Маркетинг. 1998. № 4.
211. Фридмен Т. Lexus и олива. СПб., 2003.
212. Хакен Г. Информация и самоорганизация; макроскопический подход к сложным системам. М., 1991.
213. Хейвуд Дж.Б. Аутосорсинг. В поисках конкурентных преимуществ М., СПб., Киев, 2002.
214. Хейг М. Почему у вас нет электронной стратегии? Базовое руководство по онлайновому бизнесу. М., 2003.
215. Хейзинга Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня. М., 1992.
216. ХекхаузенХ. Мотивация и деятельность. М., 1986. Т. 1.
217. Хелд Д., Гольдблатт Д., Макгрю Э., Перратоп Дж. Глобальные трансформации: Политика, экономика, культура. М., 2004.
218. Хесселбейн Ф., Голдсмит М., Сомервилл А. Лидерство без границ. М., 2001.
220. Холл М. Игры, в которые играют акулы бизнеса. М., 2003.
221. Хонг М. Сингапур станет первым в мире государством цифровых технологий // Business. 2000. № 1 -2.222. «Хорошее общество». Социальное конструирование приемлемого для жизни общества. М., 2003.
222. Хруцкий В.Е. Южнокорейский парадокс. М., 1993.
223. Хруцкий В.Е., Корнеева И.В., Автухова Е.Э. Современный маркетинг. М., 1991.
224. ХьеллЛ., ЗиглерД. Теории личности. СПб., 1997.
225. Хьюстон М., Штребе В. Введение в социальную психологию. Европейский подход. М., 2004.
226. Хэнди Ч. Слон и блоха: Будущее крупных корпораций и мелкого бизнеса. М., 2004.
227. Чепинский С. Историческое время и глобализация // Полис. 2004. № 4.
228. Чораян О.Г. Естественный интеллект (физиологические, психологические и кибернетические аспекты). Ростов н/Д, 2002.
229. Чораян О.Г. Элементы размытой логики в процессах сознания // II Международный симпозиум «Мозг и сознание». М., 1994.
230. Чораян О.Г., Глумов А.Г. Вероятностный прогноз // Валеология. 2002. № 2.
231. Шапиро Д. И. Человек и виртуальный мир. М., 2000.
232. Штер Н. Мир из знания // Deutschland. Политика, культура, экономика и наука. 2001. №1.
233. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Ромашова Л.И. Инновационное образование: идеи, принципы, модели. М., 1996,
234. Щербакова Т.Н., Седлецкая Л.В. Психологическая компетентность предпринимателя как субъекта социального взаимодействия. Ростов н/Д, 2004.
235. Эйзенштадт Ш. Революция и преобразование общества. Сравнительное изучение цивилизаций. М., 1999.
236. Энкельмап Н.Б. Кеннеди-эффект. Сила и власть харизмы. М., 2003.
237. Энциклопедический социологический словарь / Общ. ред. Г.В. Осипова М., 1995.
238. Юнг КГ. Архетип и символ. М„ 1991.
239. Юнь О.М. Производство и логика: информационные основы развития. М., 2001.
240. Ягницкий О.Н. Альтернативная социология // Социологический журнал. 1994, №1.
241. Ядов В. Россия как трансформирующееся общество (резюме многолетних дискуссий социологов) // Общество и экономика. 1999, №10-11.
242. Ясин Е., Яковлев А. Конкурентоспособность и модернизация российской экономики // Вопросы экономики. 2004. № 7.244. «Русская философия собственности (XVIII-XX вв.)». СПб., 1993.
243. Bak P., Tang С. Eartqnakes as a self-organized critical phenomena// J. Geophys. Rev., 1989. Vol.94.11.
244. Castells M. The Rise of the Network Society. Oxford, 1996. .
245. Chorayan O.G., Chorayan G.O. Brain Organization and Information Activity I I Kyber-netes. 2000. V. 29.
246. Coriat B. Penser a l"envers: travail et organization dans lAentrepreise japonaise. Paris, 1994.
247. Drucker P. Post-Capitalist Society. N.Y., 1993.
248. Drucker P.F. Managing in a Time of Great Change. Oxford, 1995.
249. Drucker P.F. The Educational Revolution // Etzioni-Halevy E., Etzioni A. (Eds.) Social Change: Sources, Patterns, and Consequences. N.Y., 1973.
250. Drucker P.F. Concept of the Corporation. New Brunswick (USA) L., 1996.
251. Drucker P.F. Post-Capitalist Society. N.Y., 1995.
252. Drucker P.F. The New Realities. Oxford, 1996.
253. Drucker P.P. The Changing World of the Executive. Oxford, 1995.
254. Ewald F. L Etat Providence. Paris, 1986.
255. Gorz A. Misere du present, richesse du possible. Paris, 1997.258. /Business. 2000. № 1-2.
256. Lau C.H. Risikodiskurse // Soziale Welt. 1988. Bd. 3. .
257. Lazzarato M. Immaterial Labor // Radical Thought in Italy / Eds. by P. Virno a. M. Hardt. Minneapolis, 1996.
258. LyotardJ.-F. Political Writings. UCL Press, 1993.
259. Negoita С. V. Pullback versus Feedback // Human Systems Management. 1980. V. 1.
260. Negri A. The Politics of Subversion: A Manifesto for the Twenty-first Century. Oxford, 1989.
261. Radical Thought in Italy / Eds. by P. Virno a. M. Hardt. Minneapolis, 1996.
262. Reich R. The Work of Nations: Preparing Ourselves for 21st-century Capitalism. N.Y., 1991.
263. Smith D. The Everyday World as Problematic: A Feminist Sociology. Boston, 1987.
264. Staniszkis J. Wladza globalizacji. War., 2003.
265. Stewart T.A. Intellectual Capital. The New Wealth of Organizations. N.Y. L., 1997.
266. The Encyclopedia of Ignorance. Oxford a. etc. 1977.
267. The Theory of Communicative Action. Boston, 1984.
268. TourainA. Post-industrial Sosiety. N.Y., 1971.
269. Wada Kazuo. The Emergence of the Flow Production Method in Japan // Shiomi Haru-hito, Wada Kazuo. Fordism Transformed: The Development of Production Methods in the Automobile Industry. Oxford, 1995.
270. Wible J.R. The Economics of Science. Methodology and Epistemology as if Economics really Mattered. L., N.Y., 1998.274. http://www.gks.ru
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.
Министерство образования и науки Республики Казахстан
Костанайский государственный университет им. А.Байтурсынова
на тему «Конкурентоспособная личность в современном мире»
Дисциплина Психология конкурентоспособной личности
Специальность 050510 – Государственное и местное управление
Выполнила: Мусина Ж.., студентка 4 курса
очной формы обучения,
группы-0950162
Проверила: Коваль О.В.
Костанай, 2012
Одной из важных задач образовательной политики на современном этапе становится формирование конкурентоспособности личности, ее соответствия актуальным и перспективным потребностям образования, общества и государства.
Конкурентоспособность - социально ориентированная система способностей, свойств и качеств личности, характеризующая ее потенциальные возможности в достижении успеха (в учебе, профессиональной и внепрофессиональной жизнедеятельности), определяющая адекватное индивидуальное поведение в динамически изменяющихся условиях, обеспечивающая внутреннюю уверенность в себе, гармонию с собой и окружающим миром. Для формирования таких социально ориентированных качеств личности необходимы новые, инновационные по своей сущности условия, которые в традиционно функционирующей системе высшего образования создать не удается.
Андреев В.И. считает, что среди стратегических задач в "Основных положениях концепции очередного этапа реформирования системы образования" выдвигается задача формирования конкурентоспособности личности, которая сформулирована так: "Ориентация системы образования на реализацию общенациональных интересов России, ее конкурентоспособности на мировых рынках труда и цивилизованной конкурентоспособности ее населения в структурах становящегося миропорядка"
Нам нужна не вообще конкурентоспособная личность, а личность, чья конкурентоспособность достигается цивилизованными методами и средствами. А это возможно только при условии воспитания у подрастающего поколения высокого уровня нравственной культуры, цивилизованных норм и правил ведения конкурентной борьбы. Как говорят спортсмены, важна не только победа, но и честная спортивная борьба и конкуренция, которая приводит к победе. Так и на рынке труда личность должна достигать высокого профессионализма и на этой основе высокой конкурентоспособности, но при условии ее одновременно высокой духовно-нравственной культуры.
Конкурентоспособная личность, как показали специальные исследования автора, это не одно качество, а интегральная характеристика, включающая в себя следующие свойства и особенности личности: Конкурентоспособная личность, как показали специальные исследования автора, это не одно качество, а интегральная характеристика, включающая в себя следующие свойства и особенности личности:
1) высокий уровень работоспособности;
2) стремление к качественному конечному результату;
3) стрессоустойчивость, способнос ть преодолевать трудности;
4) творческое отношение к делу, труду;
5) стремление к профессиональному самосовершенствованию;
6) способность к принятию ответственных, порой рискованных решений;
7) коммуникабельность, способность к кооперации, сотрудничеству, сотворчеству;
8) способность к быстрому освоению нового дела;
9) способность к самообразованию, самореализации, саморазвитию. [Андреев В. И. "Педагогика" ]
В отличие от определения конкурентоспособности, принятого в экономических и психологических дисциплинах (понимание конкурентоспособности как соперничества, приоритета, успешности, занятия лидерской позиции и т. п.), современные педагоги-исследователи (Л.М. Митина, Ю.А. Кореляков, Г.В. Шавырина и др.) предлагают под конкурентоспособностью понимать "способность максимального расширения собственных возможностей с целью реализации себя личностно, профессионально, социально, нравственно" .
Таким образом, формируя конкурентоспособность личности у студента, вышеперечисленные авторы считают необходимым формироват ь:
· систему устойчивых личностных качеств, создающих возможность успешного выполнения деятельности;
· профессиональную направленность личности;
· систему целеполагания;
· самосознание личности как представителя определенной профессиональной общности.
По мнению Л.М.Митиной, "развитие конкурентоспособной личности - это развитие рефлексивной личности, способной организовывать свою деятельность и поведение в динамических ситуациях, обладающей новым стилем мышления, нетрадиционными подходами к решению проблем, адекватным реагированием в нестандартных ситуациях" [Митина Л. М. "Психология развития конкурентоспособной личности" ]
Педагоги-исследователи предпринимают попытки выявить пути и средства, обеспечивающие формирование конкурентоспособности личности.
О.К. Филатов, Д.В.Чернилевский, Н.В. Борисова, С.Н. Широбоков и др. рассматривают проблему конкурентоспособности в педагогическом аспекте, определяя конкурентоспособность как качество подготовки специалиста.
По мнению Д.В. Чернилевского, главное условие успешной деятельности в любой области - это уверенность в своих силах. "Основные направления, по которым вырабатывается уверенность в себе:
1. Освоение и совершенствование профессионального мастерства.
3. Поддержание и укрепление здоровья и работоспособности.
4. Создание благоприятного внешнего облика, собственного имиджа" " [Д.В.Чернилевский "Дидактические технологии в высшей школе" ]
Лаптева, О.Е. Лебедева, Е.А. Ленской, А.И. Мищенко, З.И. Равкина, Д.И. Фрумина, Л.М. Митиной, Т.А. Стефановской, О.Ф. Чупровой и др. конкурентоспособность рассматривается как качество (характеристика) личности, в плане самоопределенности, самореализованности, самоудовлетворенности.
Осуществляя классификацию способностей, характеризующих конкурентоспособность, на основе типизации определенных свойств, присущих рабочей силе, можно констатировать: конкурентоспособность рабочей силы выступает как абстрактная категория, характеризующая потенциальные способности человека к труду; представляет собой на первом этапе анализа два уровня способностей: 1) совокупность качеств, характеризующих способности к труду в самом широком аспекте; 2) умение человека находить рабочее место, доказать работодателю свои преимущества перед другими кандидатами.
Конкурентоспособность современного специалиста - умение находить рабочее место и убедить работодателя в своих преимуществах перед другими кандидатами. Таким образом, речь идет о самомаркетинге специалиста. Самомаркетинг в теоретическом плане выражает общественные связи и действия работника на рынке труда, связанные с удовлетворением его потребностей в подходящем рабочем месте. Это – определение своего места в системе общественного разделения труда, процесс реализации трудовых интересов в соответствии со своими склонностями, а также система активных действий специалиста с учетом рыночного механизма хозяйствования. Специалист при этой системе рассматривается не как пассивный объект, подчиняющийся стихийным законам экономики или ожидающий помощи извне, а как активная личность, умеющая быстро приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни, обладающая стремлением к поиску нового и способностью находить оптимальные решения проблемы трудоустройства. Важным уровнем конкурентоспособности является выявление соответствия количественных и качественных параметров рабочей силы требованиям экономики, рабочих мест, которые представляют потребители рабочей силы, являющиеся одним из ключевых элементов в структуре конкурентоспособности. Этот уровень связан с проявлениями экономического закона соответствия рабочей силы характеру и уровню развития средств производства; он отражает объективную, мало зависящую от работника сторону конкурентоспособности.
Конкурентоспособным в определенной области деятельности является специалист, обладающий: 1) профессиональной компетентностью (знания, умения, навыки) на уровне, достаточном для решения профессиональных задач (уровень образования, опыт работы, уровень профессиональных знаний, образование по профилю работы, наличие знаний по смежным специальностям (полипрофессионализм)); 2) набором специальных личностных качеств специалиста: активность, деловитость, трудолюбие, целеустремленность, общительность, настойчивость, обязательность, дисциплинированность, контактность, инициативность, уверенность, мобильность, лидерство, внимательность, самостоятельность, ассертивность, синтонность, рефлексивность и др. Конкурентоспособность может означать, что качество рабочей силы данного работника в наибольшей степени соответствует требованиям рабочего места, должности, а в условиях соперничества, надо доказать это соответствие.
Сегодня процесс глобализации охватил все сферы жизни во всем мире, поэтому формирование межкультурной компетентности также является одной из важных задач в образовании. Компетентность – это способность человека применять полученные знания, умения на практике, в повседневной жизни. Только высокий уровень межкультурной компетентности способствует формированию этнической толерантности для активного взаимодействия в современном, все более глобализованном мире.
Стремительное развитие международных и межнациональных контактов народов говорит о необходимости реализации одной из целей современного образования – это формирование межкультурной компетенции. Именно системе образования предстоит решать нелегкую задачу избавления людей от устаревших этноцентристских взглядов и замены их на новые, этнорелятивистские, которые соответствуют реалиям того единого мира, в котором мы живем. В настоящее время, все больше современных государств становятся полиэтническими, а значит, проблемы аккультуризации, формирование межкультурной компетенции должны выйти в их жизни на первый план. Получив образование, молодые люди начинают свою карьеру в многонациональном коллективе, где межкультурная компетентность поможет им строить конструктивные отношения в своей профессиональной деятельности. Межкультурная компетентность включает в себя умение быть гибким, тактичным, гуманным, быть терпимым к новым идеям, взглядам, готовым принимать изменения, быть находчивым при решении проблем и преодолении кризисов. В современном обществе люди, характеризующиеся межкультурной компетентностью, способны занять достойное место в обществе. Поэтому, важная задача высшего образования, особенно в современном обществе – это целенаправленно способствовать формированию межкультурной компетентности молодежи, а в процессе ее формирования необходимо уделять внимание «порогу ментальности». Понятие «порог ментальности» – это та условная черта, за которой становится возможной или невозможной адекватная реакция человека в ситуации межкультурного общения. Межкультурная компетентность способствует формированию мобильности, конкурентоспособности выпускников вуза.
Современное образование должно быть ориентировано на формирование различных групп компетенций. Широко используемое сегодня понятие « компетентность» означает «соответствовать и быть способным к достижению чего-либо». В то время как термин «компетенция» подразумевает: а) круг проблем или сфер деятельности, в которой данный человек обладает знанием и опытом; б) совокупность полномочий, прав должностного лица.
Деловые отношения требуют от молодых людей психологической готовности отстаивать, защищать круг своих интересов – это есть сформированность достаточного уровня корпоративной культуры. Корпоративная культура включает реализацию синтонного поведения, которое означает созвучность, понимание и настроенность на волну другого человека, гармоничное вхождение с ним в контакт, проявление эмпатии.
Индикатором конкурентоспособности является профессиональная компетентность. Ее формированию у будущего специалиста в вузе способствует применение практико-ориентированной технологии обучения и других технологий, которые требуют применения активных методов и форм взаимодействия. Интерактивная деятельность на семинарских занятиях предполагает организацию и развитие диалогового партнерского общения, которое способствует взаимопониманию, взаимодействию, взаимосодействию, а затем и принятию оптимального совместного решения, значимого для каждого участника. Конкуренция рассматривается как борьба за достижение наилучших результатов на определенном пространстве деятельности в рамках заданных норм и правил и требует проявления субъективной активности, творческих действий. Конкурентные отношения требуют инициативного, высококвалифицированного работника, глубоко вовлеченного в процесс принятия решений.
Естественно, что условия конкуренции на рынке труда предъявляют новые требования к эмоционально-волевым качествам личности молодых специалистов. По мнению известного американского психолога, задача состоит в том, чтобы «воспитать новый тип инженера, в сущности новый тип человека, который бы не чувствовал себя потерянным в быстро меняющемся мире, человека, которого изменения воодушевляли бы, человека, способного к импровизации, уверенного, мужественного и сильного человека, который мог бы с честью и с радостью встретить неожиданную, новую для него, ситуацию».
Существенная роль в формировании конкурентоспособности молодых специалистов принадлежит системе высшего образования. В работе должны быть определены основные направления деятельности вузов, по которым целесообразно осуществлять подготовку конкурентоспособных специалистов: 1) повышение качества обучения, как фундамента профессиональных компетенций специалиста 2) сбор, систематизация и анализ информации о потребности региона в выпускаемых специалистах; 3) формирование базы данных вакансий по специальностям профессионального образования; 4) формирование базы данных молодых специалистов; 5) организация и проведение учебных курсов и консультаций для студентов по проблемам трудоустройства и адаптации к рынку труда; 6) разработка совместно с соответствующими структурными подразделениями мер, позволяющих студентам реализовать свои потребности во временной или краткосрочной занятости; 7) проведение анкетирования среди руководителей организаций и учреждений с целью выявления требований, предъявляемых к выпускникам; 8) заключение с организациями и учреждениями договоров на целевую контрактную подготовку студентов; 9) организация сотрудничества с организациями и учреждениями, а также их подразделениями, занимающимися вопросами трудоустройства выпускников и временной занятости студентов; 10) организация работы студенческих бирж труда как самостоятельного подразделения вуза по трудоустройству студентов и выпускников; 11) создание единой системы практики и трудоустройства в вузе. На наш взгляд, считаем необходимым дополнить данные направления формированием совокупности компетентностей, которые являются доминантой конкурентоспособной личности.
В современной социокультурной и экономической ситуации, в модернизации отечественного образования все более важным и значимым становится воспитание не только творческой, интеллигентной, высокопрофессиональной, но и успешной, конкурентоспособной личности.
В недалеком будущем управление социально-экономическими процессами в нашей стране и формирование кадрового потенциала, способного противостоять всем изменениям в обществе ляжет на современных школьников. Таким образом, направленность образовательного процесса на создание условий для воспитания и обучения успешной, конкурентоспособной личности является стратегической задачей школьного образования. Высокий уровень конкурентоспособности - важнейшее требование к учащемуся как к будущему специалисту, который, по сути, определяет степень его профессиональной компетентности.
Основными задачами современной школы для создания конкурентоспособной личности являются:
Сформировать конкурентоспособную личность, для которой характерно стремление и способность к высокому качеству и эффективности своей деятельности, а также к лидерству в условиях состязательности;
Сформировать личность, способную вписаться в социум, быть успешной в реализации своих потенциальных возможностей.
Особого внимания заслуживает младший школьный возраст. Интерес к данному возрастному этапу объясняется тем, что именно в этот период становления личности ребенка происходит дальнейшее расширение диапазона совместных с другими людьми действий, развиваются такие черты личности, как организованность, позитивная направленность, целеустремленность, предприимчивость, формируются жизненные ценностные ориентиры и отношения, определяющие в целом его поведение в разнообразных условиях жизнедеятельности.
В современной жизни наиболее важным становится вопрос формирования лидерских качеств конкурентоспособной и успешной личности. Лидер - яркая человеческая индивидуальность, способная проявить инициативу, взять на себя ответственность. Через лидеров реализуется управленческий механизм, таким образом, лидеры занимают главные позиции в органах ученического самоуправления.
Современные дети оказались не в лучшей ситуации: природа социальной активности, закономерно присущая младшим школьникам, не находит своей позитивной реализации. Психологическая готовность действовать в социально значимом пространстве остается невостребованной. Следствием этого становится резкое снижение интереса к другим людям, отсутствие социально значимых умений взаимодействия, сотрудничества и партнерства.
Следовательно, сегодня необходимо рассматривать вопрос о воспитании не только лидеров-организаторов, но и лидеров-взаимодействия для создания успешный конкурентоспособных личностях. Главное для лидера-взаимодействия создать условия для действия других. В лидерах - взаимодействия необходимо развивать следующие качества:
коммуникабельность;
сопереживание;
ответственность;
инициативность;
сочувствие;
самоуважение.
Процесс воспитания активности и подготовки лидеров должен строиться на основе сотрудничества, взаимного уважения, доверия взрослых и детей.
Только тогда закладывается фундамент социальной инициативы и потребность работы с человеком и для человека.
Многие учащиеся имеют скрытые лидерские потенциалы, но по ряду причин не раскрывают их. Следствием этого становится снижение интереса к другим людям, отсутствие умений взаимодействия, сотрудничества и партнерства, самореализации и совершенствования.
В связи с этим возникает необходимость разрабатывать и внедрять систему обучения, которая обеспечивала бы подготовку активистов.
Младший школьный возраст является периодом активного формирования личности ребенка, поиска себя и своего места в жизни, определение своих склонностей и способностей. Поэтому воспитательный процесс нужно строить так, чтобы каждый ученик мог попробовать себя в качестве лидера.
Наиболее важными являются мероприятия, направленные на выявление и развитие лидерских качеств у ребят. Очень ценны мероприятия, проведенные совместно с родителями учащихся. Они сплачивают как детей, так и их родителей. Именно в такой непринужденной обстановке выявляются активисты - лидеры.
В период прохождения практики в 2012 году, мною была проведена опытно-практическая работа в 4 «А» классе школы №1103 им. Героя РФ А.В. Соломатина. В качестве основной экспериментальной группы выступили следующие учащиеся: Рейхан, Юра, Василиса, Саша, Маша, Влад, Катя, Рамазан. Исследование проводилось по методу естественно-опытного обучения без нарушения обычного хода учебного процесса. Целью исследования было изучить вопросы межличностных отношений в детском коллективе, направленных на выявление лидерских качеств у младших школьников.
Основными задачами исследования выступили:
1. Выявить лидера детского коллектива, проявляющегося в практической деятельности и общении.
2. Определить лидерские качества личности на основе анкетирования.
3. Содействовать воспитанию и развитию лидерского потенциала как условия успешности и конкурентоспособности младших школьников.
4. Формировать активную социальную позицию школьников.
5. Учить детей воспринимать себя через результаты собственной деятельности.
При этом использовались эмпирические методы исследования, в частности: методы наблюдения, опроса, беседы с учителем и тестирование учащихся. Учащимся было предложено заполнить социометрические анкеты, помогающие выявить как формального, так и неформального лидера в данной группе.
После заполнения детьми предложенных анкет и обработки данных, были получены следующие результаты, которые наглядно представлены в Таблице 1.
Таким образом, таблица №1 свидетельствует о низком уровне сформированности лидерских качеств учащихся. Наглядно результаты среза можно представить в виде диаграммы.
После анализа полученных результатов была разработана система разнообразных по форме мероприятий для реализации лидерского потенциала учащихся как условия развития конкурентоспособной и успешной личности через активное включение учащихся в общественно полезную деятельность в рамках обучающего блока занятий .
Поскольку у детей младшего школьного возраста всё ещё преобладает игра как ведущий вид деятельности, при проведении ряда мероприятий, направленных на воспитание лидеров детского коллектива, был использован данный вид работы.
Были проведены следующие мероприятия: игры на выявление лидеров в детском коллективе «Енотовы круги», «Волшебный мячик», «Карета», «Фотограф», «Пчелка»; занятие «Разбуди в себе лидера», различные экскурсии, прогулки и беседы, инсценировки сказок, постановка рассказов. Также был проведен ряд упражнений:
Упражнение «Шеренга».
Участникам дается задание выстроиться в шеренгу по определенному признаку, например:
В алфавитном порядке первых букв имени (Анна, Борис, Виктория и т.п.);
- по месяцам (числам) рождения;
- по цвету глаз, от темных к светлым;
- по размеру обуви и др.
Анализ: Обратить внимание – кто из ребят пытался организовать всех, чьей воле подчинились остальные.
Упражнение «Солнечная система»
.
Участникам предлагается представить себя какими - то объектами солнечной системы и занять места в соответствии с задуманной ролью.
Анализ: Обратить внимание на ролевой расклад: вероятнее всего яркие лидеры изберут роль Солнца или Земли, обратить внимание на тех – кто выбрал роль планет- спутников или дальних планет. Скорее всего это ведомые ребята или избегают лидерских позиций.
Для выявления уровня эффективности проведенной программы было поведено повторное анкетирование детей. Его результаты мы можем увидеть из таблицы №2 и сделать вывод, что уровень сформированности лидерских качеств учащихся заметно вырос. Более наглядно результаты контрольного среза можно представить в виде сравнительной диаграммы.
Данная воспитательная работа способствовала саморазвитию, самовоспитанию, самореализации каждого ребенка. Дети во время занятий учились занимать активную жизненную позицию. Ведь лидер не только направляет и ведет своих последователей, но и хочет вести их за собой, а последователи не просто идут за лидером, но и хотят идти за ним.
Министерство образования и науки Российской Федерации
ГОУВПО "Марийский государственный университет"
Кафедра теории методики технологии и профессионального образования
Курсовая работа
на тему: "Развитие конкурентоспособности личности как фактор повышения конкурентоспособности России"
Выполнила:
Студентка ФтиПО
Р.Г. Попиашвили
Проверила
Старший преподаватель
Г.В. Волкова
Йошкар-Ола
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты конкурентоспособности личности
1 Необходимость повышения конкурентоспособности России на мировом рынке
2 Конкурентоспособность личности
Глава 2. Диагностика конкурентоспособности студентов
1 Конкурентоспособность студентов первого курса
2 Конкурентоспособность студентов третьего курса
3 Сравнительная характеристика конкурентоспособности студентов
Заключение
Список литературы
Введение
В современных условиях конкурентоспособность является фактором успешного и устойчивого развития любой страны в современном мире, идущем по пути глобализации.
Основное преимущество высокоразвитой страны связано с ее человеческим потенциалом, во многом определяющимся образованием. Важная роль образования в решении задач социально-экономического развития России и повышении ее конкурентоспособности в целом заключается в создании условий для повышения конкурентоспособности личности.
Фактором развития конкурентоспособности личности являются ее внутренняя среда, активность и потребность в самореализации. Объектом развития являются интегральные характеристики личности, направленность, компетентность, гибкость, самосознание.
Конкурентоспособность представляет собой комплексную способность личности, структуру которой определяют психологические и психодинамические характеристики личности, дающие ей возможность быть успешной и эффективной при максимальной реализации собственного потенциала в изменяющихся условиях жизни.
Преобразования, происходящие в социально-экономической сфере российского общества и, в частности, развитие рыночных отношений, создали принципиально новую ситуацию в области высшего образования. Рыночные условия, а также - расширение и качественное изменение поля деятельности современного специалиста-выпускника вуза требует от учебного заведения не только значительного повышения качества его образования, но и развития студента, как конкурентоспособной личности.
Профессиональная мобильность студента должна обеспечиваться высоким качеством результатов образовательной деятельности, системная интеграция которой обеспечивает формирование мобильной личности, личности свободной и ответственной, способной к творческой деятельности, готовой к масштабной реализации своих потенциальных возможностей. Можно утверждать, что в современных условиях одной из приоритетных задач образования становится формирование у студентов конкурентоспособности как базисного качества развивающейся личности.
Цель исследования: изучить значимости конкурентоспособной личности для современной России.
Методы исследования: изучение литературы статей по данной теме, тестирование.
Глава 1. Теоретические аспекты конкурентоспособности личности
.1 Необходимость повышения конкурентоспособности России на мировом рынке
В современных условиях конкурентоспособность страны является показателем состояния и перспектив развития хозяйственной системы, определяет характер ее участия в международном разделении труда, выступает гарантом экономической безопасности. С экономической точки зрения - это способность страны в условиях свободной конкуренции производить товары и услуги, удовлетворяющие требованиям мирового рынка, реализация которых увеличивает благосостояние населения.
Углубление финансово-экономических связей, открытость национальных экономик, их взаимодополнение и сближение должно стать стратегическим ориентиром развития России - "войти" в мировое хозяйство не в качестве сырьевого придатка, а на правах экономически развитой страны с высоким уровнем технологического развития, сильными финансовыми институтами, развитой инфраструктурой и информационным сектором. Должна преобладать не идея соперничества с конкурентами, а идеи сотрудничества с ними. Умение сотрудничать с конкурентом - это выгодная и правильная политика. Речь идет о решении проблемы повышения конкурентоспособности страны. Кроме того, интеграция России в мировое экономическое сообщество в качестве конкурентоспособной экономики будет способствовать реализации долгосрочной программы достижения устойчивого экономического роста. В настоящее время Россия занимает весьма низкие места в международных рейтингах глобальной конкурентоспособности. Имеются в виду, прежде всего, два наиболее известных рейтинга: рейтинг конкурентоспособности IMD и Индекс глобальной конкурентоспособности WEF. В рейтинге IMD за 2008 год, включающем 55 стран, наша страна заняла 47-е место. В Индексе глобальной конкурентоспособности WEF за 2008 год, включающем 131 страну, Россия заняла 58-е место. Обычно под конкуренцией принято понимать "соперничество, борьбу за достижение наивысших выгод, преимуществ. Конкурировать, значит соперничать, состязаться, добиваясь первенства" (Ожегов). При всей ясности таких определений, надо считаться с тем, что теория конкуренции ушла далеко вперед. Существует мнение, что "конкуренция - это процесс, в котором участвуют конкуренты. Очевидно, что не может быть конкуренции без конкурентов" (Пол Хейни).
Территория страны, как ни велика и богата ресурсами, не является участником процесса конкуренции. Сама территория вступает в конкуренцию с другими территориями только при наличии достаточного количества людей, постоянно живущих на ней, считающих ее своей Родиной, сформировавшихся на ее культуре и истории. Только такие люди способны освоить первичные ресурсы территории и трансформировать их в конкурентоспособные ресурсы более высоких порядков. Поэтому, конкурентоспособность населения страны и есть конкурентоспособность государства. Это значит, что при минимальных природных и иных конкурентоспособных ресурсов побеждает в соперничестве та страна, которая имеет более конкурентоспособное население.
Человеческий ресурс: граждане страны, их образованность, культурность, профессионализм определяют конкурентоспособность всей страны и каждого ее ресурса в отдельности. Поэтому все интриги потенциальных конкурентов всегда сводились к снижению качества людей, делающих все другие ресурсы страны конкурентоспособными. Все войны - "горячие", "холодные", психологические, информационные, экономические велись только с одной целью: снизить количество и качество человеческих ресурсов конкурента. Именно поэтому, в ответ, все страны мира во все времена направляли доходы от продажи иных ресурсов на воспроизводство человеческих ресурсов: то есть на образование, воспитание своих граждан - главный источник силы своей конкурентоспособности.
Воспроизводство конкурентоспособных человеческих ресурсов начинается с понимания того, что такое современный конкурентоспособный человек. Концепция современных конкурентоспособных человеческих ресурсов для России отсутствует только потому, что вопрос о них никто не ставил, такого государственного заказа не было. Общество и его лидеры не осознают того, что они "дожигают" остатки человеческих ресурсов, "заготовленные" в России в середине XX века: уже следующее поколение малочисленно и по своим качествам неконкурентоспособно. Путь решения проблемы: есть заказ - есть концепция и будет технология. Пока же, все сегодняшние реформы системы здравоохранения и образования России проводятся спонтанно, хаотично, без теории, концепции, проекта, технологии, без ясного понимания: кто, для чего и как должен воспроизводиться. Следуя "экономическому образу мышления", Россия все силы бросает на создание золото-валютных резервов и повышение конкурентоспособности своего природного сырья, в чем, несомненно, достигла существенных успехов. Но усилиями умного конкурента золото-валютные резервы можно обесценить в короткий срок, что уже неоднократно достигалось инициированием мировых кризисов, вовлечением России в совершенно ненужные ей войны. Результаты научно-технического прогресса могут обесценить ключевые природные ресурсы России. Так когда-то обесценились пенька и смола. Страна может снова оказаться у последней черты с малочисленным, необразованным, морально подавленным, плохо воспитанным населением. Несомненно, государству надо переходить на "политический образ мышления", который видит экономические достижения как средство воспроизводства конкурентоспособных человеческих ресурсов. Страна с физически здоровым, образованным, морально сильным населением будет конкурентоспособна при любых условиях и любых глобальных изменениях.
1.2 Конкурентоспособность личности
Одной из важных задач образовательной политики на современном этапе становится формирование конкурентоспособности личности, ее соответствия актуальным и перспективным потребностям образования, общества и государства. Забота об образовании - забота о будущем всей России.
Российская система образования переживает очень важный период своего развития. Именно образование выполняет важную общественную функцию - формирует самосознание человека. От уровня образования, прежде всего, зависит качество трудовых ресурсов, а, следовательно, и состояние экономики. Образование выступает фактором воспроизводства социально-профессиональной структуры общества. Система образования формирует гражданина, тем самым оказывает воздействие на политическую и экономическую сферы общественной жизни.
Конкурентоспособность - социально ориентированная система способностей, свойств и качеств личности, характеризующая ее потенциальные возможности в достижении успеха (в учебе, профессиональной и внепрофессиональной жизнедеятельности), определяющая адекватное индивидуальное поведение в динамически изменяющихся условиях, обеспечивающая внутреннюю уверенность в себе, гармонию с собой и окружающим миром. Для формирования таких социально ориентированных качеств личности необходимы новые, инновационные по своей сущности условия, которые в традиционно функционирующей системе высшего образования создать не удается.
Андреев В.И. считает, что среди стратегических задач в "Основных положениях концепции очередного этапа реформирования системы образования" выдвигается задача формирования конкурентоспособности личности, которая сформулирована так: "Ориентация системы образования на реализацию общенациональных интересов России, ее конкурентоспособности на мировых рынках труда и цивилизованной конкурентоспособности ее населения в структурах становящегося миропорядка"
Нам нужна не вообще конкурентоспособная личность, а личность, чья конкурентоспособность достигается цивилизованными методами и средствами. А это возможно только при условии воспитания у подрастающего поколения высокого уровня нравственной культуры, цивилизованных норм и правил ведения конкурентной борьбы. Как говорят спортсмены, важна не только победа, но и честная спортивная борьба и конкуренция, которая приводит к победе. Так и на рынке труда личность должна достигать высокого профессионализма и на этой основе высокой конкурентоспособности, но при условии ее одновременно высокой духовно-нравственной культуры.
Итак, вхождение России в рыночные отношения поставило перед педагогикой и педагогами чрезвычайно сложную задачу: необходимо воспитать конкурентоспособную личность.
Конкурентоспособная личность, как показали специальные исследования автора, это не одно качество, а интегральная характеристика, включающая в себя следующие свойства и особенности личности: Конкурентоспособная личность, как показали специальные исследования автора, это не одно качество, а интегральная характеристика, включающая в себя следующие свойства и особенности личности:
) высокий уровень работоспособности;
) стремление к качественному конечному результату;
) стрессоустойчивость, способность преодолевать трудности;
) творческое отношение к делу, труду;
) стремление к профессиональному самосовершенствованию;
) способность к принятию ответственных, порой рискованных решений;
) коммуникабельность, способность к кооперации, сотрудничеству, сотворчеству;
) способность к быстрому освоению нового дела;
) способность к самообразованию, самореализации, саморазвитию. [Андреев В. И. "Педагогика" ]
В отличие от определения конкурентоспособности, принятого в экономических и психологических дисциплинах (понимание конкурентоспособности как соперничества, приоритета, успешности, занятия лидерской позиции и т. п.), современные педагоги-исследователи (Л.М. Митина, Ю.А. Кореляков, Г.В. Шавырина и др.) предлагают под конкурентоспособностью понимать "способность максимального расширения собственных возможностей с целью реализации себя личностно, профессионально, социально, нравственно" .
Таким образом, формируя конкурентоспособность личности у студента, вышеперечисленные авторы считают необходимым формировать:
·систему устойчивых личностных качеств, создающих возможность успешного выполнения деятельности;
·профессиональную направленность личности;
·систему целеполагания;
·самосознание личности как представителя определенной профессиональной общности.
По мнению Л.М.Митиной, "развитие конкурентоспособной личности - это развитие рефлексивной личности, способной организовывать свою деятельность и поведение в динамических ситуациях, обладающей новым стилем мышления, нетрадиционными подходами к решению проблем, адекватным реагированием в нестандартных ситуациях" [Митина Л. М. "Психология развития конкурентоспособной личности" ]
Педагоги-исследователи предпринимают попытки выявить пути и средства, обеспечивающие формирование конкурентоспособности личности.
О.К. Филатов, Д.В.Чернилевский, Н.В. Борисова, С.Н. Широбоков и др. рассматривают проблему конкурентоспособности в педагогическом аспекте, определяя конкурентоспособность как качество подготовки специалиста.
По мнению Д.В. Чернилевского, главное условие успешной деятельности в любой области - это уверенность в своих силах. "Основные направления, по которым вырабатывается уверенность в себе:
Освоение и совершенствование профессионального мастерства.
Адекватное поведение в различных ситуациях человеческого общения.
Поддержание и укрепление здоровья и работоспособности.
Создание благоприятного внешнего облика, собственного имиджа" " [Д.В.Чернилевский "Дидактические технологии в высшей школе" ]
Лаптева, О.Е. Лебедева, Е.А. Ленской, А.И. Мищенко, З.И. Равкина, Д.И. Фрумина, Л.М. Митиной, Т.А. Стефановской, О.Ф. Чупровой и др. конкурентоспособность рассматривается как качество (характеристика) личности, в плане самоопределенности, самореализованности, самоудовлетворенности.
Термин "студент" латинского происхождения, в переводе на русский язык означает усердно работающий, занимающийся, т.е. овладевающий знаниями.
Студента как человека определенного возраста и как личность нужно характеризовать с трех сторон:
) с психологической, которая представляет собой единство психологических процессов, состояний и свойств личности
) с социальной, в которой воплощаются общественные отношения, качества, порождаемые принадлежностью студента к определенной социальной группе
) с биологической, которая включает тип высшей нервной деятельности, строение анализаторов, безусловные рефлексы, инстинкты, физическую силу, телосложение, черты лица и т.д. [Чупрова О.Ф. "Формирование конкурентоспособности личности будущего учителя в процессе эксперто-аналитической деятельности " ]
Изучение этих сторон раскрывает качества и возможности студента, его возрастные и личностные особенности. Так, если подойти к студенту как к человеку определенного возраста, то для него будут характерны наименьшие величины периода реакций на простые, комбинированные и словесные сигналы, оптимум абсолютной и разностной чувствительности анализаторов, наибольшая пластичность в образовании сложных психомоторных и других навыков. Сравнительно с другими возрастами в юношеском возрасте отмечается наивысшая скорость оперативной памяти и переключения внимания, решения вербально-логических задач и т.д. Таким образом, студенческий возраст характеризуется достижением наивысших, "пиковых" результатов, базирующихся на всех предшествующих процессах биологического, психологического, социального развития.
Если же изучить студента как личность, то возраст 18- 20 лет - это период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера и, что особенно важно, овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, профессионально-трудовых и др. С этим периодом связано начало "экономической активности", под которой демографы понимают включения человека в самостоятельную производственную деятельность, начало трудовой биографии и создание собственной семьи. Преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентации, с одной стороны, интенсивное формирование специальных способностей в связи с профессионализацией - с другой, выделяют этот возраст в качестве центрального периода становления характера и интеллекта. научных достижений.
Студенческий возраст характерен и тем, что в этот период достигаются многие оптимумы развития интеллектуальных и физических сил. Но нередко одновременно проявляются "ножницы" между этими возможностями и их действительной реализацией. Непрерывно возрастающие творческие возможности, развитие интеллектуальных и физических сил, которые сопровождаются и расцветом внешней привлекательности, скрывают в себе и иллюзии, что это возрастание сил будет продолжаться "вечно", что вся лучшая жизнь еще впереди, что всего задуманного можно легко достичь.
Время учебы в ВУЗе совпадает со вторым периодом юности или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт- процесс, проанализированный в работах таких ученых, как Б. Г. Ананьев, А. В. Дмитриев, И. С. Кон, В. Т. Лисовский, 3. Ф. Есарева и др. Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Заметно укрепляются те качества, которых не хватало в полной мере в старших классах - целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. Повышается интерес к моральным проблемам (цели, образу жизни, долгу, любви, верности и др.).
Большинство преподавателей ВУЗов нашей страны считают, что студенты за последнее десятилетие изменились. Сформировались качества, позволяющие им легче адаптироваться к сложностям жизни в условиях рынка, делающие их более конкурентоспособными: у них появились предприимчивость, большая самостоятельность, большая требовательность к преподавателям (знания - необходимый товар). Но что-то и утратилось: студенты стали менее эрудированными, менее трудолюбивыми (в учебе), менее интеллигентными, менее требовательными к себе.
конкурентоспособный личность воспитание студент самореализация
Глава 2. Диагностика конкурентоспособности студентов факультета технологий и профессионального образования
2.1 Оценка конкурентоспособности студентов 1 курса
При выборе методики исследований для изучения уровня конкурентоспособности личности студента за основу был взят общепризнанный в России подход В.И. Андреева, как наиболее полно отражающий все аспекты конкурентоспособности личности. Среди множества качеств, которые определяют и характеризуют конкурентоспособность личности.
В.И. Андреев выделяет десять системообразующих и приоритетных. Конкурентоспособность личности характеризует, по его мнению, синтез таких качеств, как четкость целей и ценностных ориентации, трудолюбие, творческое отношение к делу, стремление к непрерывному саморазвитию и ряд других. [Андреев В. И. "Педагогика" ]
Тест был проведен на факультете технологии и профессионального образования, у группы ПТ-11 1 курса (24 человека) и групп ПТ-33 и ПТ-35студентов 3 курса (общее кол-во студентов 25).
В тест входит 30 вопросов. Он позволяет оценить уровень конкурентоспособности личности, что в условиях перехода страны к рыночной экономике представляет существенный интерес и исключительно важное значение.
В различных сферах деятельности степень ее успешности оценивается производительностью труда, качеством и количеством произведенного конечного продукта. Но когда речь идет о конкурентоспособности личности, то имеется в виду не только и часто не столько конечные результаты ее деятельности, сколько ее способность выстоять и победить в конкурентной борьбе.
Результаты:
Проведенный тест показал, что средний балл в группе студентов 1 курса равен 110 баллам. Это говорит о том, что уровень конкурентоспособности личности в группе выше среднего.
Из возможных 150 баллов один участник показал максимальный результат в группе - 144 балла (это наивысший уровень), также 25% участников теста показали высокий уровень, а минимальный балл -86 (это средний уровень).
В группах 3 курса тест показал средний результат- 124 балла. Это означает, что уровень конкурентоспособности личности в группах высокий.
Из возможных 150, максимальный результат 145 баллов (это наивысший уровень) набрал один участник, также 20% участников показали результат - выше среднего, а минимальный балл был равнялся 98 (это уровень - чуть выше среднего).
.3 Сравнительная характеристика конкурентоспособности студентов
Тест В.И. Андреева для определения конкурентоспособности личности, проведенный у студентов факультета технологий и профессионального образования 1 и 3 курсов, показал, что средний результат в группе 1 курса- 110 баллов, а в группах 3 курса- 124.
В результате мы увидели, что уровень конкурентоспособности личности студентов довольно высокий, не обнаружился ни один участник с низким уровнем. Это является хорошим показателем, как для самих студентов, так и для факультета, так как по результатам теста видно, что конкурентоспособность личности студентов возрастает по мере учебы в ВУЗе.
Это все говорит о том, что у студентов возрастает уверенность в себе, своих силах, цели и ценностные ориентиры становятся более четкими, повышается стремление к саморазвитию, самостоятельность и происходит профессиональный рост.
Повышение конкурентоспособности личности у студентов обуславливается особенностью ценностных ориентации в контексте развития их возрастных и личностных новообразований, заключающиеся в переоценке ценностей на каждом возрастном этапе, жизненном самоопределении, потребности в самоактуализации и саморазвитии. Это переход в статус студента, ориентация на учебную деятельность в определенной сфере, получение высшего образования и планирование своей дальнейшей жизни.
Сам факт поступления в ВУЗ укрепляет веру молодого человека в собственные силы и способности, порождает надежду на полнокровную и интересную жизнь. Заметно укрепляются и развиваются те качества, которых не хватало в полной мере в старших классах - целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. К середине учебы в Вузе обычно завершается выработка жизненной позиции и осуществляется переход к осознанному самовоспитанию, самообучению и саморазвитию. Можно сделать вывод, что к середине третьего курса уровень конкурентоспособности личности у ребят повышается и обучение в ВУЗе благоприятно влияет на этот показатель.
Заключение
С переходом Российского государства к экономике рыночного типа возникает необходимость подготовки конкурентоспособной личности, то есть человека, обладающего универсальными знаниями, которые помогут ему самостоятельно, критически и творчески мыслить, вырабатывать убеждения и защищать их, независимо от избранной им профессии, уверенно вступать в социальные отношения, грамотно вести хозяйство, добиваясь высоких результатов при минимальных затратах времени и средств, способного к самосовершенствованию, самоизменению, активной адаптации на рынке труда.
В современных условиях развитие конкурентоспособной личности студента становится неотъемлемой частью профессиональной подготовки в ВУЗах. Особенностью научной разработки понятия "конкурентоспособность" является неоднозначность его трактовки в психологической, социологической, педагогической литературе (способность, умение, свойство, основа личности), слабо изучены процессы формирования и развития конкурентоспособности личности молодых специалистов.
В качестве сущностных признаков конкурентоспособности личности выделяются:
1.интеллектуальный потенциал,
2.самоактуализация,
.адекватная самооценка,
4.самообучение,
5.коммуникабельность,
.способность принимать ответственные решения,
7.лидерские качества,
.умение работать в команде,
Креативность,
10.ценностно-ориентированная адекватность,
11.готовность к профессиональному самоопределению.
Сложный процесс реформирования, который переживает сейчас образование, направлен на создание условий для развития целостной творчески активной личности, способной максимально реализовать себя в быстро меняющейся социально-экономической среде. В мире, где экономика культура профессиональный труд и другие сферы жизни постоянно изменяются образовательная система призвана включать учащихся в широкий спектр различных видов деятельности, развивать в них те человеческие качества, которые будут способствовать успешной социализации и адаптации за порогом школы и ВУЗа.
Таким образом, подготовка конкурентоспособной личности играет важную роль в системе образования. Современная социокультурная ситуация в России требует изучения проблемы формирования конкурентоспособной личности.
Список литературы
1.Андреев В. И. "Педагогика" Учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2003.- 376-382с., 546-549с.
2.Андрианов В.Д. "Россия в мировой экономике",1998г.
3.Митина Л. М. " Психология развития конкурентоспособной личности" Москва, 2002г.
4.Бекетов Н. "Перспективы развития национальной инновационной системы России", 2004г.
5."Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение" Учеб. Пособие для студ. высш. пед.заведений / под ред. Л.М.Митиной,2005г.
6.Бершадский М.Е., Гузеев В.В. "Дидактические и психологические основания образовательной технологии" Москва, 2003.
7.Чернилевский Д.В. "Дидактические технологии в высшей школе" учеб. пособие для вузов, 2002г.
8.Борисова Н.В. "Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества и гуманистической направленности вузовской подготовки", Казань,2003г.
9.<#"justify">Приложение
Тест. Оценка уровня конкурентоспособности личности.
При ответе на вопросы теста необходимо выбрать и записать один из вариантов ответа.
Например: 1-а, 2-г, 3-в и т.д.
Я знаю, чего хочу добиться в ближайшие 2-3 года:
Я ценю деловых, практичных и предприимчивых людей: а) да, б) скорее всего, да, в) трудно сказать, г) скорее всего, нет, д) нет.
Я знаю, в какой сфере я могу прилично заработать:
а) да, б) скорее всего, да, в) трудно сказать, г) скорее всего, нет, д) нет.
У меня хватает энергии, чтобы довести начатое дело до конца:
Я устаю после работы:
а) да, б) скорее всего, да, в) когда как, г) довольно часто, д) нет.
Мои родители-учителя считали меня старательным и прилежным:
а) да, б) чаще всего да, в) когда как, г) скорее всего, нет, д) нет.
Мне удается, казалось бы, при неразрешимой проблеме найти неожиданно простое и даже оригинальное решение: а) да, б) сравнительно чисто, в) когда как, г) редко, д) нет.
Я быстро осваиваю новые виды деятельности: а) да, б) чаще всего, в) когда как, г) не всегда, д) нет.
Я бываю инициатором нововведений в нашем коллективе: а) да, б) чаще всего, в) иногда, г) очень редко, д) нет.
Я способен идти на риск, даже если шансы на успех невелики: а) да, б) скорее всего, да, в) когда как, г) скорее всего, нет, д) нет.
Мои друзья считают меня человеком решительным: а) да, б) скорее всего, да, в) кто как, г) скорее всего, нет, д) нет.
Покупая дорогую, но необходимую мне вещь, я принимаю решение сам, полагаясь на свой вкус:
а) да, б) чаще всего, да, в) когда как, г) часто советуюсь, д) советуюсь практически всегда.
Я высказываю свое мнение, даже если кому-то оно не нравится: а) да, б) скорее всего, да, в) когда как, г) скорее всего, нет, д) нет.
В дискуссиях и спорах мне чаще всего удается настоять на своем:
а) да, б) скорее всего, да, в) когда как, г) скорее всего, нет, д) нет.
Принимая ответственное решение, я полагаюсь только на себя, и ни с кем не советуюсь: а) да, б) чаще всего, да, в) когда как, г) чаще всего, нет, д) нет.
В кругу друзей мне нравится и удается быть "душой компании": а) да, б) скорее всего, да, в) когда как, г) иногда, д) нет.
Мне легко удается установить контакт с новыми для меня людьми:
а) да, б) сравнительно часто, в) когда как, г) редко, д) нет.
Я предпочитаю брать на себя ответственность, руководя людьми, чем подчиняться кому-либо:
а) да, б) скорее всего, да, в) когда как, г) скорее всего, нет, д) нет.
Я систематически занимаюсь самообразованием, саморазвитием своих личностных качеств:
а) да, б) скорее всего, да, в) когда как, г) очень слабо и редко, д) нет.
Я веду дневник, где планирую свою жизнь, анализирую свои промахи и ошибки:
а) да, б) часто, в) периодически, г) очень редко, д) нет.
Если я чего-то добился, то благодаря самообразованию и саморазвитию:
а) да, б) скорее всего, да, в) ответить затрудняюсь, г), скорее всего, нет, д) нет.
Вечером после рабочего дня я засыпаю:
а) очень быстро, б) сравнительно быстро, в) когда как, г) иногда страдаю бессонницей, д) часто страдаю бессонницей.
Если мне кто-либо нагрубит, то я быстро забываю об этом: а) да, б) скорее всего, да, в) когда как, г) скорее всего, нет, д) нет.
Я стремлюсь, и мне удается не втягивать себя в конфликты: а) да, б) скорее всего, да, в) когда как, г) скорее всего, нет, д) нет.
Считают ли вас друзья, коллеги по работе человеком "с перспективой" (в плане профессионального роста):
а) да, б) скорее всего, да, в) когда как, г) скорее всего, нет, д) нет.
Как часто по своей личной инициативе вы участвуете в дискуссиях, семинарах, конференциях:
а) часто, б) сравнительно часто, в) периодически, г) сравнительно редко, д) не участвую.
В профессиональном плане (в плане профессионального самоопределения и повышения квалификации) в последние два года я имею продвижение:
а) да, б) скорее всего, да, в) трудно сказать, г) скорее всего, нет, д) нет.
Я считаю, что работу нужно делать тщательно и качественно или не делать вообще:
а) да, б) чаще всего, в) не любая работа требует одинаковой тщательности, г) мне не все в равной степени удается делать качественно, д) я делаю все быстро, но недостаточно качественно.
Я могу одну и ту же работу неоднократно переделывать, вносить качественные улучшения:
а) да, б) чаще всего, в) когда как, г) скорее всего, нет, д) нет.
Были ли у вас случаи, чтобы ваш руководитель попросил вас переделать еще раз:
а) такого я что-то не помню, б) очень редко, в) периодически, г) сравнительно часто, д) очень часто.
Ключ к тесту.
Переведите результаты ваших ответов в баллы. При ответах на вопросы: а - 5 баллов, 6 - 4 балла, в - 3 балла, г -- 2 балла, д- 1 балл.
Если вы суммируете набранное число баллов, то получите число, находящееся в интервале от 30 - 150 баллов.
Уровень конкурентоспособности личности:
42 - очень низкий
57 - низкий
70 - ниже среднего
83 - чуть ниже среднего
96 - средний
109 - чуть выше среднего
122 - выше среднего
137 - высокий
140 - очень высокий 10-наивысший
150 - наивысший
Результаты теста в процентном отношении
Вопросы тестаСтуденты 1 курсаСтуденты 3 курсаЯ знаю, чего хочу добиться в ближайшие 2-3 года56%58%Я ценю деловых, практичных и предприимчивых людей83%86%Я знаю, в какой сфере я могу прилично заработать79%79%У меня хватает энергии, чтобы довести начатое дело до конца87%89%Я устаю после работы64%66% Мои родители-учителя считали меня старательным и прилежным84%87%Мне удается, казалось бы, при неразрешимой проблеме найти неожиданно простое и даже оригинальное решение52%52%Я быстро осваиваю новые виды деятельности68%70%Я бываю инициатором нововведений в нашем коллективе 56%67%Я способен идти на риск, даже если шансы на успех невелики53%50%Мои друзья считают меня человеком решительным65%57% Покупая дорогую, но необходимую мне вещь, я принимаю решение сам, полагаясь на свой вкус45%55%Я высказываю свое мнение, даже если кому-то оно не нравится76%73%В дискуссиях и спорах мне чаще всего удается настоять на своем65%67%Принимая ответственное решение, я полагаюсь только на себя, и ни с кем не советуюсь78%80%В кругу друзей мне нравится и удается быть "душой компании"76%78%Мне легко удается установить контакт с новыми для меня людьми85%88%Я предпочитаю брать на себя ответственность, руководя людьми, чем подчиняться кому-либо45%67%Я систематически занимаюсь самообразованием, саморазвитием своих личностных качеств56%64%Я веду дневник, где планирую свою жизнь, анализирую свои промахи и ошибки2%1%Если я чего-то добился, то благодаря самообразованию и саморазвитию35%47%Вечером после рабочего дня я засыпаю57%65%Если мне кто-либо нагрубит, то я быстро забываю об этом46%43%Я стремлюсь, и мне удается не втягивать себя в конфликты50%57%Считают ли вас друзья, коллеги по работе человеком "с перспективой" (в плане профессионального роста)51%56%Как часто по своей личной инициативе вы участвуете в дискуссиях, семинарах, конференциях67%68% В профессиональном плане (в плане профессионального самоопределения и повышения квалификации) в последние два года я имею продвижение54%67%Я считаю, что работу нужно делать тщательно и качественно или не делать вообще67%80%Я могу одну и ту же работу неоднократно переделывать, вносить качественные улучшения43%56%Были ли у вас случаи, чтобы ваш руководитель попросил вас переделать еще 65%67%
Отправь заявку с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.Из опыта работы педагога дополнительного образования. Формирование конкурентоспособной личности в учреждениях дополнительного образования детей
В.Н. Беликова, методист МУДО ДДТОтечественная наука и практика ставит перед образовательными учреждениями задачу - воспитание личности в новых условиях хозяйствования, которая может самостоятельно, критически и творчески мыслить, имеющую активную жизненную позицию, способную благоприятно адаптироваться на рынке труда, т.е. конкурентоспособную личность.
Прежде чем дать определение конкурентоспособной личности, необходимо разобраться в сути понятия «личность».
Понятие личности является одним из наиболее распространенных в общенаучных словарях, изучающих общество и науку.
Так философский словарь толкует это понятие следующим образом: «Личность - человеческий индивид в аспекте его социальных качеств, формирующихся в процессе исторически конкретных видов деятельности и общественных отношений»
Цель сегодняшнего образования заключается в том, чтобы подготовить конкурентоспособную личность, востребованную на рынке труда, развивать у учащихся потребности в самоизменении, заинтересованности в знаниях - трансформациях, психологических знаниях, знаниях - инструменте, которые позволят обрести утраченный менталитет, этнокультурную идентичность и эмоционально-нравственное отношение к жизни, и в то же время в современных условиях все большее значение приобретают такие качества, как социальная ответственность, адекватное восприятие и мобильное реагирование на новые факторы, самостоятельность и оперативность в принятии решения, готовность к демократическому общению, социально активному действию, включая защиту своих прав, способность быстро адаптироваться к новым условиям и другие качества, определяющие конкурентоспособность личности. В этой связи одной из приоритетных задач современного образования становится создание условий для формирования конкурентоспособной личности, способной самостоятельно, результативно и нравственно решать общественные и свои личные (профессиональные и непрофессиональные) проблемы.
Конкурентоспособность
– это основное условие социальной успешности человека, которое обеспечивается уровнем образования и степенью проявления будущим специалистом своей субъектности.
Как показывает практика, выпускники общеобразовательных школ, не получившие специальной подготовки, не обладают способностью личностного и профессионального самоопределения, способностью проводить объективный анализ меняющейся социально-культурной и экономической ситуации в стране, осуществлять проектирование собственно-профессиональной образовательной деятельности с целью будущего трудоустройства.
Известно, что одной из самых эффективных социальных сил, влияющих на формирование личности, является система образования, а в составе этой системы – подсистема дополнительного образования. Дополнительное образование детей обладает значительным потенциалом для включения учащихся в социокультурную и профессиональную среду и формирования на этой основе конкурентоспособной личности. Для эффективной организации процесса формирования конкурентоспособной личности необходимо обеспечить интегративное взаимодействие общего и дополнительного образования. Системное проектирование процесса формирования конкурентоспособности личности базируется на теоретической модели конкурентоспособности личности, идеях и принципах инновационного педагогического менеджмента.
Развитие системы дополнительного образования связывается со стремлением к общественному идеалу развития личности обучающегося человека, соответствующей образу, представленному в Концепции модернизации российского образования, в которой отмечается, что «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны».
Таким образом, социальная ситуация выдвигает на передний план личность, способную действовать универсально, владеющую культурой жизненного самоопределения. Достижение этой цели под силу дополнительному образованию, которое, в отличие от базового, традиционного, вооружает не суммой знаний учебных предметов, а целостной культурой, понимаемой как культура жизненного самоопределения, как способ целостного освоения мира.
Конкурентоспособная личность воспитанника - это субъект учебной деятельности, обладающий интеллектуальным и творческим потенциалом, потребностью к успеху, мотивированностью, способностью принимать ответственные решения, конкурентоспособностью, проявляющейся в стремлении к самосовершенствованию, самореализации, достижению высокой эффективности в своей учебной деятельности, лидерству в условиях конкуренции. Модель формирования конкурентоспособной личности воспитанника представляет собой дидактическую систему, которая в структурном отношении отражает психологические, социально-психологические и социокультурные характеристики и параметры формируемой личности, определяет приоритетные направления и логико-содержательную основу интеграции информационных и традиционных технологий. В нашем учреждении дополнительного образования каждому воспитаннику предоставляется возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности и поведении, опираясь на свои способности, склонности, интересы.
Система работы Дома детского творчества позволяет удовлетворить потребности подростков в жизненном самоопределении.
Социальный заказ обучающихся и родителей определил основные задачи деятельности педагогов Дома детского творчества:
помощь в профессиональном самоопределении старшеклассников;
формирование базовых ключевых компетенций учащихся;
оказание психологической помощи в саморазвитии, самосовершенствовании, личностном самоопределении;
организация познавательно-развлекательной деятельности и активного творческого досуга;
обеспечение эффективного сотрудничества родителей, учащихся и педагогов.
Мы считаем, что в нашем учреждении созданы условия, которые позволяют формировать у воспитанников обоснованные профессиональные намерения на основе их индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей и организовать эффективное обучение с целью развития и совершенствования способностей детей и подростков.
Во всех творческих объединениях, студиях и клубах Дома детского творчества проводится профессиональное консультирование обучающихся по определению их индивидуальных особенностей, склонностей к тому или иному виду деятельности, изучаются профессиональные намерения обучающихся, мотивы их выбора профиля обучения и будущей профессиональной деятельности.
Привлечь обучающихся во внеурочное время к освоению образовательных программ и, таким образом, способствовать их профессиональному самоопределению – одна из основных задач деятельности педагога дополнительного образования.
В детской образцовой модельной студии «Силуэт» педагог воспитывает у старшеклассников интерес к творчеству, самостоятельности и индивидуальности, подготавливает их к взрослой жизни, позволяет раскрыть в них таланты и способности. Самое главное – дает возможность овладеть навыками допрофессионального швейного мастерства, а также ознакомить обучающихся с основами хореографии и особенностями дефиле.
Обучающиеся детского хореографического ансамбля «Огоньки» к седьмому году обучения своим кропотливым трудом, преданностью идеалам танцевального искусства, приобретенной достаточной физической подготовкой, овладев музыкальной грамотой и актерским мастерством, ставят перед собой цель продолжить обучение в профильных средних специальных и высших учебных заведениях.
Объединение «Радиоэлектроника» дает дополнительное образование школьникам по основам электроники и радиотехники. Занимаясь в этом направлении, обучающиеся расширяют и углубляют знания, полученные на школьных уроках физики, математики, черчения. В процессе теоретического обучения воспитанники знакомятся с назначением, структурой и устройством электрорадиоэлементов и схем, что в будущем помогает мальчикам определиться с выбором профессии.
Обучающиеся музыкально-поэтического клуба «Родники» учатся грамотно писать свои стихи, выразительно их читать, сочинять собственные песни. Выпускники клуба могут стать музыкантами, поэтами и писателями.
В клубе «Юный патриот» организована целенаправленная деятельность по формированию у обучающихся высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению своего гражданского долга по защите интересов Родины при несении военной службы в рядах Вооруженных сил России.
Деятельность педкласса «Надежда» направлена на допрофессиональную подготовку вожатых из числа старшеклассников, склонных к педагогической деятельности. Ребята ориентированы на профессию учителя, педагога, психолога, организатора досуга.
В настоящее время дети любят заниматься эстрадным пением. В современной музыке эстрадное пение занимает особое место. В процессе занятий в вокальной студии «Фантазия» формируются вокальные навыки, искореняются дефекты речи, развивается звуковысотный слух, чистота интонирования, чувства ритма. Более 85 % выпускников студии поступают в высшие учебные заведения по специальности «вокальное искусство».
Обучение в сатирическом театре миниатюр «Ералашки» строится на основе традиционной системы подготовки профессионального актера, что в настоящих условиях жизни гарантирует воспитанникам защиту и поддержку в выбранном деле.
Выпускники объединений декоративно-прикладного творчества способны создавать атмосферу уюта в окружающей обстановке и ориентированы на профессию дизайнера.
Одним из видов социально-педагогической направленности являются занятия в творческом объединении «Юнкор», где старшеклассники знакомятся с жанрами средств массовой информации и нацелены на информационно-литературную деятельность.
Приобщая школьников к практической работе в объединении «Техническое творчество» по определённым направлениям - резьба по дереву, чеканка по металлу, основы электротехники, педагог развивает у детей и подростков культуру художественного восприятия и оказывает помощь в выборе ремесла и в целом специальности «плотник», «мастер по художественной обработке металла» и т.д.
Выпускниками Дома детского творчества считаются обучающиеся, прошедшие обучение по образовательным программам при условии формирования твердых знаний, умений и навыков по виду деятельности объединения и при полном выполнении учебного плана. Они готовы, как к выполнению основных требований жизни, так и к активному ее совершенствованию и своему профессиональному самоопределению.
В настоящий момент педагогический и детский коллектив нашего учреждения работают в режиме развития, решая вопросы совершенствования учебно-воспитательного процесса и повышения мотивации детей к дополнительному образованию.
Особое место в формировании конкурентоспособной личности занимает разработка и использование психолого-педагогических механизмов, стимулирующих потребности личности в самореализации, самоактуализации, в самооценке, в самовыражении, в самосовершенствовании с учетом особенностей возраста, так как, прежде чем внедрять рекомендации, их нужно создать, то есть подкрепиться теоретически – будь то образовательная программа или методические материалы. Эффективность формирования конкурентоспособной личности воспитанника обеспечивается реализацией комплекса педагогических условий, которые направлены на организацию образовательного пространства и создание в учебном заведении конкурентной среды; стимулирование самосовершенствования личности учащегося, ее самопреобразование; обеспечение субъектной позиции обучающихся в образовательном процессе; усиление индивидуально-творческого характера учебной деятельности; развитие побудительной мотивации обучения.
Таким образом, развитие конкурентоспособности обучающихся творческих объединений, студий и клубов Дома детского творчества - это сложный, многоаспектный процесс, протекающий поэтапно. Возможность у детей и подростков приобрести опыт творческой допрофессиональной деятельности, опыт конструктивного общения моделирует конкурентоформирующую образовательную среду, которая является гарантом качества дополнительного образования.
Литература
1. Андреева В.И. Конкурентология. – М., 2004.
2. Горский В.А., Соколова Н.А. Проблемы и перспективы системы дополнительного образования детей. – Пермь, 2009.
